[ Lehrplaneinheit 1: Vergangenheit und Gegenwart - Heranführung an das neue Fach Geschichte ]
Die Schülerinnen und Schüler begegnen auf anschauliche Weise historischen Ereignissen und Sachverhalten aus ihrem Erfahrungsbereich und erkennen dabei die Bedeutung der Geschichte für die eigene Lebenswelt. Sie stellen Fragen an die Geschichte und bringen ihr Vorwissen zu dem neuen Unterrichtsfach ein. Sie gewinnen eine erste Orientierung über die zeitliche Dimension der Geschichte.
Gegenstände geschichtlichen Lokalgeschichtliche, archäologische,
Interesses kulturgeschichtliche, politische Beispiele
aus dem Nahraum
Lerngang: Herkunft von Straßen- und
Flurnamen
Formen geschichtlicher Überlieferung Überreste, schriftliche Quellen, mündliche
Überlieferung, Möglichkeiten der Deutung
und Bewertung der verschiedenen Befunde
Lebensbedingungen in der z. B. Familie und Beruf, Rolle der
Vergangenheit Geschlechter; Gestaltung und Organisation
des Zusammenlebens
Arten der Zeiterfahrung und der Generationenfolge, zeitliche Nähe und
Zeitrechnung Ferne, verschiedene Zeitrechnungen;
Strukturierung der Geschichte
Veranschaulichung historischer Dauer:
Zeitband oder Zeitleiste
Wird diese Einheit nicht gewählt, so
sind die genannten Ziele und Inhalte
im Zusammenhang mit den LPE 2 bis 5
zu vermitteln.
< 8 >
Lehrplaneinheit 2: Menschen in vorgeschichtlicher Zeit
Die Schülerinnen und Schüler gewinnen Einblicke in die Stammesgeschichte des Menschen. Sie lernen die besonderen Lebensbedingungen und Lebensweisen während der vorgeschichtlichen Zeit kennen und machen sich bewußt, daß in der Jungsteinzeit ein umfassender Wandel aller Lebensverhältnisse stattfand. Im Nacherleben archäologischer Forschertätigkeit werden Neugier und Interesse besonders angeregt.
Lebensweise der eiszeitlichen Jäger Früheste Zeichen menschlichen Lebens; Funde
und Sammler der anthropologischen Forschung;
Lebensräume in der Altsteinzeit
Werkzeuge und Bekleidung Auseinandersetzung mit der Natur; erste
Techniken und ihre Verbesserung
Wohnverhältnisse und Aufgaben und Funktionen innerhalb der
Gemeinschaftsformen Horde; Gruppenbildung und Familienverband;
unsichere Wohnplätze
Kunst und Kultur der Eiszeit Geschichtsquelle: Bildliche Darstellungen
Höhlenmalereien, Plastiken und ihre
Funktion; Bestattungsriten
Übergang zur bäuerlichen Lebensweise
und zur Seßhaftigkeit
Wirtschaftliche Veränderungen und Ackerbau, Domestizierung,
Erfindungen Vorratswirtschaft; "Jungsteinzeitliche
Revolution": produzierende Wirtschaftsweise
[ Dörfliche Lebensweise in der [ Haus- und Dorfformen; Keramik und
Jungsteinzeit ] Schmuck; Gräberkultur
BK, ARB 3: Architektur, Wohnformen ]
Museumsbesuch oder Exkursion zu einer
vorgeschichtlichen Fundstätte
seit 10000 v. Chr. Menschen werden
seßhaft
< 10 >
Lehrplaneinheit 3: Die ägyptische Hochkultur
Die Schülerinnen und Schüler lernen Ägypten als erstes Beispiel einer frühen Hochkultur kennen und erfassen deren Merkmale. Sie verdeutlichen sich die Wechselbeziehungen zwischen Naturgegebenheiten, Bevölkerungswachstum und der Organisation des gesellschaftlichen Zusammenlebens. Sie machen sich die Bedeutung religiöser Vorstellungen für die Ausprägung dieser Ordnung bewußt. Sie stellen die Unterschiede zum Stand der Technik und der Lebensverhältnisse der vorgeschichtlichen Zeit fest und lernen dabei das Prinzip des Vergleichs als wichtige Methode geschichtlicher Erkenntnis kennen.
Voraussetzungen und Merkmale der
Hochkultur
Geographische Verhältnisse Klima, Nillandschaft, Nilschwelle
Neue Kulturtechniken und Handlungsorientierter Zugang: Schrift,
Wirtschaftsformen Kalender, Landvermessung,
Bewässerungsanlagen
Arbeitsteilung und Produktionssteigerung;
staatliche Vorratshaltung
Ek, LPE 2: Bewässerungsfeldbau am Beispiel
Ägyptens
Herrschaft und Gesellschaft
Pharao als König und Gott Stellung des Pharao; Zusammenhang von
Religion und Ethik: Totengericht; Stellung
der Priester
Der Staat der Pharaonen Schaubild: Bevölkerungspyramide
Zugang zu Ämtern; Wechselwirkung von Wissen
und Macht
Pyramiden und Totenkult Geschichtsquelle: Sakralbauten
Tempel- und Gräberbau und seine Bedeutung;
Götter- und Jenseitsvorstellungen
Andere frühe Hochkulturen Vergleich unter ausgewählten Aspekten an
einem Beispiel
Kartenauswertung: z. B. "fruchtbarer
Halbmond"
um 2500 v. Chr. Bau der Pyramiden
< 14 >
Lehrplaneinheit 4: Die griechische Poliswelt
Die Schülerinnen und Schüler erkennen, daß im griechischen Raum - im Unterschied zu Ägypten - eine Vielzahl von Stadtstaaten entstand, die trotz fehlender staatlicher Einheit durch kulturelle Gemeinsamkeiten verbunden waren und sich auch in der Auseinandersetzung mit dem persischen Großreich behaupteten. Am Beispiel Athens zur Zeit des Perikles lernen sie die Organisation des Zusammenlebens in einer Polis kennen und machen sich bewußt, was die Wahrnehmung neuer politischer und gesellschaftlicher Rechte für den freien Polisbürger bedeutete. Sie erkennen die veränderte Rolle der Polis in der Zeit des Hellenismus und verdeutlichen sich an ausgewählten Beispielen die Bedeutung der griechischen Antike für die europäische Kultur.
3
Der Siedlungsraum und die Kartenvergleich: Stromkulturen /
kulturellen Gemeinsamkeiten der Mittelmeerkulturen
Griechen
Naturraum und Kolonisation Entstehung von Stadtstaaten; fehlende
staatliche Einheit und fortschreitende
Zersplitterung
Einheit der griechischen Kultur Geschichtsquelle: Vasenbilder, Sagen
Götter und Helden, Kulte und Feste, Rolle
der Sprache
Aktualisierung: Olympische Spiele - damals
und heute
D, ARB 2: Literatur, Sagen
BK, ARB 1: Antike: Wandmalerei,
Vasenmalerei
Die griechische Welt angesichts der Perspektivenwechsel: Perserkriege aus
persischen Expansion unterschiedlicher Sicht
Die Attische Polis
[ Die Herausbildung der Attischen
Demokratie ]
Aufstieg zur führenden Handels- und Rückwirkungen der Perserkriege, Flotte und
Seemacht Seebund als Grundlagen der Hegemonie
Leben im klassischen Athen Privates Leben und Erziehung; Alltag
gesellschaftlicher Gruppen: Vollbürger und
Metöken, Frauen, Sklaven; innere Ordnung
zur Zeit des Perikles; Wirtschaft und
Handel; ökologische Probleme der
griechischen Antike
[ Leben und Erziehung in Sparta ]
Kulturelle Leistungen Kunst und Theater, attische Feste,
Wissenschaft
M, LPE 2: Winkel und Seiten im Dreieck,
Thales
BK, ARB 2: Antike, Plastik
Alexander und der Hellenismus Öffnung und Ausbreitung der griechischen
Kultur; Zerstörung des Polisgedankens in
den hellenistischen Staaten und
"hellenistisches Weltbürgertum"
Wandfries: Nachwirkungen der griechischen
Kultur
um 450 v. Chr. Zeit des Perikles
336 - 323 v. Chr. Herrschaft
Alexanders
< 16 >
Lehrplaneinheit 5: Das Römische Weltreich
Die Schülerinnen und Schüler verstehen die Entstehung des Römischen Reiches aus kleinen Anfängen als langen geschichtlichen Prozeß und beschäftigen sich mit den besonderen gesellschaftlichen und politischen Voraussetzungen dieses Aufstiegs. Sie machen sich Verlauf und Art der Ausbreitung der römischen Herrschaft bewußt und beobachten deren Rückwirkungen auf das soziale und politische Gefüge der Republik. Sie veranschaulichen sich die Lebensverhältnisse im kaiserzeitlichen Rom und dessen Ausstrahlung in die Provinzen. Sie lernen die Elemente der Romanisierung kennen und machen sich bewußt, daß diese trotz des Zusammenbruchs des Römischen Reiches und der Dreiteilung der Mittelmeerwelt für die gemeinsame europäische Kultur von grundlegender Bedeutung gewesen ist.
Zusammenarbeit mit Latein
Republik und Expansion
Römischer Stadtstaat und römische Merkmale der Agrargesellschaft, römische
Gesellschaft Lebensformen, Ausrichtung an den
Wertvorstellungen der Vorfahren
Geschichtsquelle: Grabmäler
Verfassungsprinzipien der Republik,
Klientelwesen
Expansion des Stadtstaates zum Etappen der Ausdehnung; indirekte und
Großreich und ihre Rückwirkungen direkte Herrschaft; Krise der Republik und
Übergang zur Alleinherrschaft
Kaiserzeit und Romanisierung
Leben im kaiserzeitlichen Rom Lage im Brennpunkt des Reiches,
gesellschaftliche Schichtung, Alltag auf
dem Forum Romanum, Bauwerke, Technik,
Spiele
BK, ARB 1: Antike, Wandmalerei
[ Regierung und Verwaltung ] [ Wesenszüge des Prinzipats, neue Rolle von
Senatoren- und Ritterstand, Karrieren im
kaiserlichen Dienst ]
Erschließung und Sicherung des 1 Handlungsorientierung: Erstellung einer
Großreiches Karte der
Handelswege
Straßenbau, Grenzsicherung, Römerstädte;
römischer Kultureinfluß auf die
Provinzbevölkerung
Museumsbesuch oder regionalgeschichtliche
Exkursion zu Überresten aus der Römerzeit
E 1, ARB 2: Themenbereiche / Landeskunde
F 1, ARB 2: Themenbereiche / Landeskunde
Christianisierung des Reiches Konflikte der Christen mit dem Staat;
Staatsreligion
Spielszene: Verhör von Christen vor einem
Statthalter
[ kR, LPE 4: Die Ausbreitung des
christlichen
Glaubens ]
evR, LPE 7.9: Wie es anfing: Frühe Kirchen
Die Auflösung des römischen Germanische Stammesverbände, Auswirkungen
Großreiches und die Dreiteilung der der Völkerwanderung auf das Römische Reich;
Mittelmeerwelt Byzanz; Ausbreitung des Islam
um 500 v. Chr. Römische Republik
146 v. Chr. Herrschaft Roms über
den
Mittelmeerraum
31 v. Chr. - 14 n. Chr.
Herrschaft des Augustus
ca. 75 - 260 Römer in
Südwestdeutschland
313 Anerkennung des Christentums
seit Mitte des 7. Jhdts.
Ausbreitung des Islam
< 95 >
Arbeitsbereich 1: Sprachliche Fertigkeiten
Die sprachlichen Fertigkeiten werden in Verbindung mit Kenntnissen und Einsichten in den Bereichen Wortschatz, Grammatik, Texte und Themenbereiche / Landeskunde entwickelt.
Hören und Sprechen
Die Schülerinnen und Schüler verstehen fremdsprachliche Äußerungen von deutlich sprechenden native speakers (Received Standard) im Rahmen von Alltagssituationen und behandelten Themen. Sie nehmen an einfachen Gesprächen über vertraute Themen teil, lernen dabei, auf den Partner zu hören, und machen in angemessener Form auch eigene Aussagen und Mitteilungen. Sie stellen und beantworten einfache Fragen zu gehörten oder gelesenen Texten mit bekanntem Sprachmaterial und zu behandelten Themen. In ihren mündlichen Äußerungen bemühen sie sich um sprachliche Richtigkeit.
Lesen und Schreiben
Die Schülerinnen und Schüler verstehen Texte mit bekanntem Sprachmaterial und sind in der Lage, sie nach stillem Lesen phonetisch richtig und intonatorisch angemessen vorzulesen. Außerdem können sie in sprachlich korrekter Form Fragen dazu stellen und beantworten. Die Schülerinnen und Schüler können einen kürzeren Text nach sprachlichen und inhaltlichen Vorgaben umformen oder erstellen. Dabei achten sie auf die Rechtschreibung der erlernten Wörter.
Übersetzen
Zur Kontrolle des Verständnisses übersetzen die Schülerinnen und Schüler einzelne Wendungen, Sätze und kurze Textpassagen ins Deutsche. Durch den Vergleich mit der Muttersprache erfassen sie grammatische und idiomatische Besonderheiten.
Arbeitsbereich 2: Kenntnisse und Einsichten
Wortschatz
Die Schülerinnen und Schüler kennen die Bedeutung und die Schreibweise der erlernten Wörter und können sie im Kontext richtig anwenden. Sie lernen, daß Höflichkeit eng an die Wahl sprachlicher Mittel geknüpft ist. Durch die Weiterentwicklung der Lerntechniken und durch Beharrlichkeit bei der Wortschatzarbeit erfahren sie eine Erweiterung ihrer sprachlichen Ausdrucksmöglichkeiten. Im vielseitigen Umgang mit dem Wortmaterial werden ihre Phantasie angeregt und ihre Kombinationsgabe gefördert.
Ca. 700 lexikalische Einheiten, Für die Wortschatzarbeit sind folgende
einschließlich des bei der Auswahlprinzipien vorrangig:
Behandlung von Lektüre vermittelten Häufigkeit und allgemeine Anwendbarkeit,
Wortschatzes sowie idiomatischer Definitionswert und Wortbildungswert. Bei
Wendungen und der ca. 80 der Vermittlung des Wort-
gebräuchlichsten unregelmäßigen schatzes ist besonders darauf zu achten,
Verben daß möglichst viele Wörter in ihren
Bindungen an Präpositionen und Adverbien
Formeln der schriftlichen und oder in anderen Kollokationen gelernt
mündlichen Interaktion werden.
Anrede, Grußformeln,
Höflichkeitsfloskeln
Einige wichtige Elemente der Wortfelder, Wortfamilien
Wortbildung
prefixes, suffixes
Anwendungssicherheit im aktiven Gebrauch
läßt sich nur durch ständige systematische
Wiederholung und Pflege des Wortschatzes
erreichen. Hierzu gehören auch regelmäßige
Überprüfungen des erlernten Vokabulars.
Grammatik
Die Schülerinnen und Schüler verstehen die behandelten grammatischen Erscheinungen und sind in der Lage, sie zu benennen. Sie lernen Regeln, wenden sie an und erkennen, wie wichtig die Wiederholung für die Festigung sprachlicher Strukturen ist.
Abstimmung mit Deutsch und der
zweiten Fremdsprache
Der Satz
question tags You are German, aren't you? She comes here
every day, doesn't she? Let's go swimming,
shall we? Stop that noise, will you?
Die Wortstellung (word order)
Einfacher Satz
Satzgefüge
Passivsatz Kl. 6, D, ARB 3: Sprachbetrachtung und
Grammatik, Aktiv und Passiv
bei Verben mit einem Objekt im The bike was found.
Aktivsatz The doctor was sent for.
bei Verben mit Präpositionen
Einschränkender Relativsatz Kl. 6, D, ARB 3: Sprachbetrachtung und
(defining relative clause) Grammatik, Syntax
mit who / which / that / whose
ohne Relativpronomen (contact
clause)
Konditionalsatz (if-clause) If they came, we would be surprised.
unreal condition
Das Verb
transitiver (transitive) und
intransitiver (intransitive)
Gebrauch
Das Passiv (passive voice)
simple form
present tense / present perfect /
past tense / future tense / passive
infinitive
present progressive für I'm leaving for London tomorrow.
Zukünftigkeit
conditional
Perfekt (present perfect)
progressive form: durative Funktion How long have you been waiting?
mit since / for / never / ever
Die Hilfsverben (auxiliaries)
Modalverben (modal auxiliaries)
will, would, shall, should und ihre
verneinten Formen
Infinitiv
Der Infinitiv mit to als Objekt nach I didn't know where to go.
Fragewörtern anstelle eines
indirekten Fragesatzes
Das Gerundium (gerund)
als Subjekt Reading is fun.
als direktes Objekt She loves swimming.
nach Präpositionen He thought of having a cup of coffee.
Das Substantiv (noun)
countable nouns
uncountable nouns furniture; information; luck
collective nouns The police are informed.
Pronomen (pronoun)
Reflexivpronomen (reflexive pronoun)
Reziprokpronomen (reciprocal each other; one another
pronoun)
Das Adjektiv (adjective)
subject complement He looks unhappy. This soup tastes good.
object complement I like my tea sweet.
Präpositionen (prepositions) Als lexikalische Einheiten
Konjunktionen (conjunctions) Als lexikalische Einheiten
Texte
Die Schülerinnen und Schüler erkennen die vorgesehenen Textarten und wissen, was sie jeweils voneinander unterscheidet. Sie lernen, einfache Erzählhandlungen zu versprachlichen. Sie entwickeln ihre Fähigkeit, Dialogrollen zu gestalten und nach Vorgaben selbst zu entwerfen. Dabei lernen sie auch, partnerschaftlich mit anderen zusammenzuarbeiten. Sie lesen sprachlich einfache Lektüre unter Anleitung und äußern sich darüber mündlich und schriftlich. Sie sind in der Lage, Ansichtskarten und einfache persönliche Briefe zu schreiben.
Mitteilung, Bericht, Beschreibung Elementare Formen des creative writing
Dialog Gegenseitige Korrektur von Diktattexten
Persönlicher Brief Brieffreundschaften
Interview
Erzählende Texte
Gedichte rhymes, nonsense verse, riddles
[ songs ]
Themenbereiche / Landeskunde
Die Schülerinnen und Schüler erweitern ihre bisher erworbenen Kenntnisse über das Alltagsleben und die geographischen Verhältnisse Großbritanniens. Sie erhalten einen ersten Eindruck von der Bedeutung Londons als Hauptstadt und lernen einige der Sehenswürdigkeiten kennen. Außerdem erwerben sie erste Kenntnisse von der wechselvollen Geschichte des Landes. In der Begegnung mit den Spuren der Römer in Großbritannien erfahren sie von einer der Grundlagen der abendländischen Kultur.
Großbritannien
Geographie, Bevölkerung
London Central London, Greater London,
Sehenswürdigkeiten;
ethnic groups
England
Wales, Scotland Keltisches Erbe; regionale Sprachvarianten
[ Sitten und Bräuche ] [ Valentine, Halloween, Santa Claus ]
Great Britain and the Sea Insellage, Seefahrt, seaside resorts
[ Entdeckungsreisen ] [ Cook, Livingstone, Scott ]
Geschichtliches
Spuren aus römischer Zeit 1 Ortsnamen, Bauwerke, Funde
G, LPE 5: Romanisierung
[ Spuren aus keltischer Zeit ] [ King Arthur ]
Die normannische Eroberung William the Conqueror (1066)
Wortschatz; Bauwerke; Channel Islands
Verkehr Verkehrsmittel, Verkehrsregelung,
Verkehrszeichen, Fahrplan, Unfall,
Rettungsmaßnahmen
Schule Stundenplan, Zeugnisgebung; sprachliche
Bewältigung des Lebensbereiches
'Schulalltag'
[ Sport und Spiele ] [ Populäre englische Sportarten ]
< 105 >
Arbeitsbereich 1: Sprachliche Fertigkeiten
Die sprachlichen Fertigkeiten werden in Verbindung mit Kenntnissen und Einsichten in den Bereichen Lautlehre, Wortschatz, Grammatik, Texte und Themenbereiche / Landeskunde entwickelt. Im Hinblick auf die pädagogischen und sprachlichen Zielsetzungen sollen auf dieser Lernstufe regelmäßig Spiele eingesetzt werden.
Hören und Sprechen
Die Schülerinnen und Schüler nehmen englische Laute auf und bilden sie nach. Sie erfassen und imitieren die englische Betonung und die Intonationsmuster im Wort, im Satz und im Textzusammenhang. Die Schülerinnen und Schüler verstehen einfache Sprachäußerungen des Alltags und reagieren sprachlich richtig und situationsgerecht darauf. Sie können kürzere Hörtexte mit bekanntem Sprachmaterial verstehen und Fragen dazu beantworten. Sie sind auch in der Lage, zu behandelten Texten selbst Fragen zu stellen und einfache Handlungsabläufe und Sachverhalte wiederzugeben. Die Schülerinnen und Schüler gewinnen beim Gebrauch der Sprache allmählich an Selbstvertrauen und haben Freude am Sprechen.
Lesen und Schreiben
Die Schülerinnen und Schüler lernen, einfache bekannte Texte phonetisch und intonatorisch richtig vorzulesen. Sie erwerben auch die Fähigkeit, einen unbekannten Text mit bekanntem Sprachmaterial durch stilles Lesen zu erfassen und ihn vorzulesen.
Durch schriftlichen Umgang mit dem vorgegebenen Sprachmaterial lernen sie, eigene Sprachäußerungen sowie Texte nach Diktat korrekt zu schreiben. Sie können einzelne Wörter englisch buchstabieren und buchstabierte Wörter richtig schreiben. Sie lernen, einfache fremdsprachliche Arbeitsanweisungen zu verstehen.
Bei ihren schriftlichen Äußerungen sollen die Schülerinnen und Schüler auf eine angemessene äußere Form achten.
Übersetzen
Zur Kontrolle des Verständnisses übersetzen die Schülerinnen und Schüler einzelne Wendungen und Sätze ins Deutsche. Durch den Vergleich mit der Muttersprache erfassen sie grammatische und idiomatische Besonderheiten.
Arbeitsbereich 2: Kenntnisse und Einsichten
Lautlehre
Die Schülerinnen und Schüler unterscheiden englische Laute und Intonationsmuster und bilden sie nach. Sie sehen ein, daß bei einer fehlerhaften oder nachlässigen Aussprache die Verständigung beeinträchtigt wird. Sie sind auch in der Lage, die Zeichen der internationalen Lautschrift den einzelnen Lauten zuzuordnen.
Lautung des Received Standard Neben dem Received Standard ist das General
American eine mögliche Variante.
sounds: vowels, diphthongs, Tonträger sollen in die Schulung der
consonants Aussprache einbezogen werden.
voiced / voiceless consonants
Es ist darauf zu achten, daß nicht nur für
das korrekte Sprechen der Konsonanten,
sondern auch der Vokalqualitäten die
jeweils richtige Artikulationsbasis
gebildet wird.
Wort- und Satzakzent
Kurzformen, Schwachformen
Bindungen linking "r"; Vermeidung des glottal stop
vor vokalischem Anlaut
Intonationsmuster für Gelegentlich sollen Bindungen, Sprechpausen
Bitten, Aufforderungen, Fragen, und Intona-
Mitteilungen, Feststellungen tionskurven in Texten markiert werden. Die
so aufbereiteten Texte eignen sich auch
besonders gut zum Auswendig-
lernen.
Internationale Lautschrift Nur rezeptiv
Besonderes Augenmerk ist auf die typisch
englischen Laute und die entsprechenden
Lautschriftzeichen zu richten.
Wortschatz
Die Schülerinnen und Schüler erwerben die notwendigen lexikalischen Mittel, um sich situationsgerecht ausdrücken zu können. Im Umgang mit dem Wortmaterial prägen sich die Lautung, die Orthographie und der Gebrauch der Vokabeln ein. Außerdem erlernen sie Arbeitstechniken, die es ihnen ermöglichen, ihren Wortschatz kontinuierlich aufzubauen und zu pflegen; hierzu gehört auch der gelegentliche Rückgriff auf den in der 1. Fremdsprache erworbenen Wortschatz. Sie können die erlernten Wörter den Grundwortarten zuordnen und Wörter im Wörterverzeichnis nachschlagen. Sie beherrschen einfache orthographische Regeln und wenden sie an. Sie lernen formelhafte Wendungen kennen und gebrauchen.
Ca. 850 lexikalische Einheiten,
einschließlich
idiomatischer Wendungen
Der Wortschatz soll die folgenden
sprachlichen Äußerungen ermöglichen:
Kontakte aufnehmen und pflegen Begrüßen; ansprechen; sich vorstellen;
jemanden vorstellen; fragen; antworten;
bitten; danken; gratulieren; sich
entschuldigen; sich verabschieden; Hilfe
anbieten
Auskünfte geben und einholen Einfache Angaben zur Person, zur Familie
und zu Vorgängen machen und erfragen
Empfindungen äußern Grundbedürfnisse und Gefühle ausdrücken,
Interesse bekunden
Eigene Meinung ausdrücken Zustimmung, Ablehnung, Zweifel in einfacher
Form ausdrücken
Spielerische Anwendungsformen Reaktionsspiele, Sprechspiele
Darstellende Spiele (Handpuppen- /
Maskenspiele, Dialoge)
Interaktionsspiele (Rollenspiele in
Minisituationen, z. B. At the department
store)
Arbeits- und Lerntechniken Verstehen und Beachten von
Arbeitsanweisungen
Benutzen alphabetischer Wortlisten
Anlage eines Vokabelheftes
Lernpsychologische Gesichtspunkte sollen
beachtet werden.
Grammatik
Die Schülerinnen und Schüler lernen, auch in spielerischen Formen, grundlegende Strukturen; sie gewinnen erste Einsichten in sprachliche Zusammenhänge und Gesetzmäßigkeiten. Sie lernen einfache Regeln und wenden sie an. Sie gewöhnen sich zunehmend daran, grundlegende grammatische Erscheinungen auch in der Fremdsprache zu benennen.
Abstimmung mit der ersten Rückgriff auf die in Deutsch und der ersten
Fremdsprache und Deutsch Fremdsprache erarbeiteten Begriffe
Der Satz (sentence)
einfacher Satz, bejaht / verneint
(affirmative / negative statement)
Fragesatz (wh-question; yes /
no-question)
Kurzantwort (short answer) ...- No, it isn't. ...Yes, we do.
Aufforderungssatz Let's go now. Come here, please.
Satzreihe, Satzgefüge
Wortstellung (word order)
Satzglieder (parts of the sentence)
Subjekt (subject)
Prädikat (verb)
Objekt (direct / indirect object)
Adverbiale (adverbial phrase of
place / of
time)
Das Verb (verb)
Vollform und Kurzform (long form;
short
form)
Präsens (present tense)
Verlaufsform (progressive form) Gegenwärtige, nicht abgeschlossene
einfache Form (simple form) Handlungen
Gewohnheitsmäßige / sich wiederholende
Handlungen; aufeinanderfolgende Handlungen
Perfekt (present perfect) Resultative Funktion
Futur (going to)
Infinitiv (infinitive) Auch als Objekt: She wants to come.
Imperativ (imperative) Don't shout. Stop it.
Hilfsverben (auxiliaries)
to be; to have; to do
Modalverben (modal auxiliaries)
can, cannot; may, must not; must,
need not
Das Substantiv (noun)
Singular (singular)
Plural (plural)
regelmäßige und unregelmäßige man - men; child - children; house - houses
Bildung Ann's father; the Millers' house; the
Genitiv (s-genitive; of-phrase) colour of my bike
Der Begleiter (determiner)
bestimmter Artikel (definite the book; the animal
article)
unbestimmter Artikel (indefinite a teacher, an exercise
article) this week; that corner
Demonstrativbegleiter (demonstrative these chairs; those windows
determiner)
Possessivbegleiter (possessive my parents; your bike; our house; their
determiner) children
Indefiniter Begleiter (indefinite much, many, a lot of; every
determiner)
Das Pronomen (pronoun)
Personalpronomen (personal pronoun)
Subjektfall (subject case)
Objektfall (object case)
Demonstrativpronomen (demonstrative That's good. I don't like this.
pronoun) These are for you, those are for her.
Das Fragewort (question word)
who; what; whose; where; when; why;
how
Das Adjektiv (adjective)
attributiver und prädikativer
Gebrauch
Das Adverb (adverb) here; there; now; always; also; ...
die ursprünglichen Adverbien
Das Zahlwort (numeral)
Grundzahlen (cardinal numbers) 1 -
1000 Datum
Ordnungszahlen (ordinal numbers) 1st
- 31st
Präpositionen (prepositions) Als lexikalische Einheiten
Konjunktionen (conjunctions) Als lexikalische Einheiten
Texte
Durch das Arbeiten an Texten, auch durch Abschreiben und Auswendiglernen, festigen die Schülerinnen und Schüler die erworbenen sprachlichen Fähigkeiten. Sie lernen, Dialogrollen zu übernehmen und selbst zu gestalten. Dies regt ihre Phantasie an und vermittelt ihnen Freude am Gebrauch der Fremdsprache in lebensnahen Situationen.
Dialoge, beschreibende und In ausgewogenem Verhältnis
erzählende Texte
Dialoge Lesen von Dialogen mit verteilten Rollen
Transferübungen: Dialoge, Minisituationen
Kürzere beschreibende und erzählende
Texte
Reime, songs Singen englischer Lieder
Förderung des Gemeinschaftserlebnisses
[ Szenische Darstellungen ]
[ Einfache Lektüre ]
Themenbereiche / Landeskunde
Die Begegnung der Schülerinnen und Schüler mit der Alltagswelt der Briten weckt ihr Interesse an diesem europäischen Land. Sie erwerben zudem einige Grundkenntnisse über geographische Gegebenheiten Großbritanniens.
Typische englische Selbständiges Sammeln und Ordnen von
Alltagssituationen Realien und Informationsmaterialien aus
Großbritannien:
Münzen, Banknoten; Landkarten, Stadtpläne;
Broschüren, Posters
Haus und Familie
Schule Ganztagesschule, Stundenplan, Schulalltag
Freizeitgestaltung youth hostel, bed and breakfast, pub, menu
Alltag in der Stadt, öffentliche
Einrichtungen
[ Das Leben auf dem Land ]
Christmas; birthdays; Klassenfest;
Jahresablauf Jahreszeiten
Namen und geographische Lage einiger
Städte, Flüsse und Landschaften
Sehenswürdigkeiten Großbritanniens
< 95 >
Arbeitsbereich 1: Sprachliche Fertigkeiten
Die sprachlichen Fertigkeiten werden in Verbindung mit Kenntnissen und Einsichten in Lautlehre, Wortschatz, Grammatik, Texte, Themenbereiche / Landeskunde entwickelt.
Hören und Sprechen
Die Schülerinnen und Schüler führen einfache Gespräche in Alltagssituationen. Sie verstehen Hörtexte mit bekanntem oder leicht erschließbarem Sprachmaterial. Sie beantworten Fragen zu behandelten Texten und Themen. Indem sie unterschiedliche Texte nach Vorgaben gestalten, gewinnen sie allmählich größere Sicherheit beim freien Sprechen.
Lesen und Schreiben
Die Schülerinnen und Schüler lesen bekannte Texte phonetisch und intonatorisch richtig vor. Beim stillen Lesen beginnen sie, auch Texte mit erschließbarem Sprachmaterial zu verstehen. Sie beantworten Fragen zu gelesenen oder gehörten Texten, gestalten Texte nach Vorgaben und stellen einfache Sachverhalte, auch persönliche Mitteilungen, sprachlich richtig dar.
Übersetzen
Die Schülerinnen und Schüler übersetzen zur Verständniskontrolle einzelne Wendungen oder Textstellen ins Deutsche. Der Vergleich mit der Muttersprache hilft ihnen, grammatische und idiomatische Besonderheiten des Französischen zu erfassen.
Arbeitsbereich 2: Kenntnisse und Einsichten
Lautlehre
Die Schülerinnen und Schüler festigen die erworbenen Aussprache- und Intonationsmuster. Sie beachten wichtige Ausspracheregeln auch bei unbekanntem Sprachmaterial.
Die Laute des Französischen Tonträger behalten auch weiterhin eine
(français standard) wichtige Funktion bei der Schulung der
Aussprache und des Hörverstehens. Die
Wichtige Lautoppositionen Schülerinnen und Schüler sollen
gelegentlich auch von der Norm abweichende
Lautbildung Aussprachevarianten kennenlernen.
Bindungen (liaisons)
Sprechtakte (mots phonétiques)
Intonation
Zusammenhang von Laut- und
Schriftbild
Internationale Lautschrift (nur .
rezeptiv)
Wortschatz
Die Schülerinnen und Schüler erweitern und festigen ihren Grundwortschatz. Sie gewinnen erste Einsichten in Gesetzmäßigkeiten der Wortbildung und in Möglichkeiten der Worterschließung.
Ca. 650 weitere Wörter Entsprechend den fortschreitenden
Kenntnissen der Schülerinnen und Schüler
erhält der potentielle / erschließbare
Wortschatz größeres Gewicht. Neue Wörter
können nun auch im Zusammenhang mit den
schon bekannten Wörtern erklärt und
eingeübt werden (Synonyme, Antonyme,
Beispiele, Umschreibungen; Rückgriff auf
Wortfamilien).
Regelmäßiges Wiederholen des Wortschatzes
bleibt ein wichtiger Bestandteil des
Unterrichts. Die Schülerinnen und Schüler
lernen Verfahren, um den Wortschatz zu
strukturieren (Sachfelder, Wortfamilien,
Sprechabsichten).
Einfache Gesetzmäßigkeiten der Präfixe, Suffixe, Komposita
Wortbildung
Grammatik
Die Schülerinnen und Schüler lernen weitere grundlegende Strukturen kennen und gewinnen weitere Einsichten in sprachliche Zusammenhänge und Gesetzmäßigkeiten. Sie können grammatische Erscheinungen erkennen und benennen.
Abstimmung mit Deutsch und der
zweiten Fremdsprache
Der Satz
Das Satzgefüge (Indikativ)
Hervorhebung mit c'est...qui,
c'est...que
Das Verb
Systematische Behandlung von Verben
der Gruppen ouvrir, finir, conduire,
connaître
Konjugation weiterer häufig courir, croire, falloir, pleuvoir, tenir,
gebrauchter unregelmäßiger Verben vivre
Konjugation der reflexiven Verben
Angleichung des participe passé bei Ohne Sonderfälle
den reflexiven Verben
Tempus:
l'imparfait
le plus-que-parfait
Das Substantiv
Wichtige Besonderheiten der
Pluralbildung
Das Pronomen
Ohne Imperativ und nur in häufigen
Zwei Objektpronomen beim Verb Anwendungen
Relativpronomen: Die Einführung der grammatischen
ce qui, ce que Erscheinungen erfolgt weiterhin möglichst
situationsgebunden. Entsprechend den
Das Adjektiv fortschreitenden Kenntnissen der
Schülerinnen und Schüler wird die
Unregelmäßige Formen Regelfindung mehr und mehr von
schriftlichen Vorlagen ausgehen. Dabei
Vergleichsstufen sollen die Schülerinnen und Schüler zu
selbständigen Einsichten in sprachliche
Das Adverb Gesetzmäßigkeiten geführt werden.
Weitere ursprüngliche Adverbien Bei der Einübung des neuen Grammatikstoffes
und bei der regelmäßigen Wiederholung soll
Weitere Adverbien der Verneinung besonderer Wert auf
Übungsformen gelegt werden, die eine hohe
Das Zahlwort Übungsintensität gewährleisten und den
Schülerinnen und Schülern selbständiges
Grundzahlen über 1000 und Arbeiten ermöglichen.
Ordnungszahlen Der gelegentliche Vergleich
charakteristischer Strukturen mit ihren
Die Präposition Entsprechungen im Deutschen soll den
Schülerinnen und Schülern den richtigen
Weitere Präpositionen Gebrauch der Fremdsprache erleichtern.
Die Konjunktion Das Übersetzen einzelner Sätze ins
Französische kann zum sicheren Gebrauch
Weitere Konjunktionen mit dem grammatischer Strukturen beitragen.
Indikativ
Grammatische Fachausdrücke:
le comparatif, l'imparfait, la mise
en relief, le plus-que-parfait, la
proposition principale, la
proposition subordonnée, le
superlatif, le verbe pronominal
Texte
Durch das Arbeiten mit verschiedenen Textarten üben sich die Schülerinnen und Schüler in den sprachlichen Fertigkeiten und gewinnen Muster für den eigenen mündlichen und schriftlichen Ausdruck in der Fremdsprache.
Sie formen vorgegebene Texte um und gestalten selbst Texte. Sie schreiben persönliche Briefe und können mit französisch sprechenden Jugendlichen Brieffreundschaft schließen.
Beschreibende Texte Während sich im Anfangsunterricht die
Ausdrucksfähigkeit noch weitgehend auf die
Erzählende Texte wörtliche Übernahme von mündlichen und
schriftlichen Vorlagen beschränkt, werden
Persönliche Briefe die Schülerinnen und Schüler nun zu einer
selbständigeren Verwendung der erlernten
Dialoge sprachlichen Mittel geführt:
Lieder, einfache Gedichte
Umformung von Texten nach Vorgaben (Wechsel
[ Bildgeschichten ] von Perspektive oder Tempus, Wechsel des
Adressaten bei Briefen)
[ Einfache Lektüre ]
Gelenkte Texterstellung (Rekonstruktion
eines bekannten Textes aus Satzfragmenten
oder Einzelwörtern als Textgeländer)
Freiere Gestaltungsübungen (Ansichtskarte,
einfacher persönlicher Brief,
Versprachlichen von Bildgeschichten)
Eine Anfangslektüre während der
Lehrbuchphase kann den Unterricht
abwechslungsreicher gestalten.
Schriftliche Übungsformen:
Diktat, Fragen und Antworten, Umformungen,
gelenkte Texterstellung, Brief,
Hörverstehensaufgabe
Themenbereiche / Landeskunde
Die Schülerinnen und Schüler erweitern ihre Kenntnisse über das Leben der Franzosen und ihr Land. Sie bekommen erste Einblicke in die Geschichte des Landes.
Darstellung französischer
Alltagssituationen
Haus und Familie
Schule
Jahresablauf
Freizeit und Ferien
Freundschaft
Geographie / Bevölkerung
Frankreich als Reiseland
Vorstellen von Baudenkmälern und Provence
ihrer geschichtlichen Bedeutung in
einer ausgewählten Landschaft
Geschichtliche Orientierung 1
Geschichtliche Ereignisse im César / Vercingétorix (Romanisierung
Zusammenhang mit bedeutenden Galliens)
Persönlichkeiten
Es empfiehlt sich, die Darstellung der
geographischen und geschichtlichen
Themenbereiche miteinander zu verbinden.
Dadurch können die Schülerinnen und Schüler
landeskundliche Zusammenhänge besser
erfassen.
< 105 >
Arbeitsbereich 1: Sprachliche Fertigkeiten
Die sprachlichen Fertigkeiten werden in Verbindung mit Kenntnissen und Einsichten in Lautlehre, Wortschatz, Grammatik, Texte, Themenbereiche / Landeskunde entwickelt.
Hören und Sprechen
Die Schülerinnen und Schüler erfassen die Aussprache des Französischen im Wort- und Satzzusammenhang und ahmen sie nach. Sie verstehen einfache Äußerungen und reagieren sprachlich richtig und situationsgerecht darauf. Sie verstehen kurze, nicht zu schnell gesprochene Hörtexte mit bekanntem Sprachmaterial und können Fragen dazu beantworten. Sie spielen Dialoge nach. Sie lernen, einfache Sachverhalte zu beschreiben und handlungsbetonte Texte nachzuerzählen.
Durch den Gebrauch der Fremdsprache bei möglichst vielen Kommunikationsanlässen im Unterricht sollen die Schülerinnen und Schüler allmählich an Selbstvertrauen gewinnen und die Bereitschaft entwickeln, sich spontan in der Fremdsprache zu äußern.
Lesen und Schreiben
Die Schülerinnen und Schüler lesen mündlich erarbeitete Texte phonetisch und intonatorisch richtig vor. Sie können sie richtig abschreiben und lernen, kurze Texte nach Diktat zu schreiben. Dabei beachten sie die gelernten orthographischen und grammatischen Regeln. Sie lernen, einfache Fragen zu behandelten Texten schriftlich zu beantworten und Texte umzuformen.
Bei ihren schriftlichen Äußerungen sollen die Schülerinnen und Schüler auf eine angemessene äußere Form achten.
Übersetzen
Die Schülerinnen und Schüler übersetzen zur Verständniskontrolle einzelne Wendungen oder Textstellen ins Deutsche. Der Vergleich mit der Muttersprache hilft ihnen, grammatische und idiomatische Besonderheiten des Französischen zu erfassen.
Arbeitsbereich 2: Kenntnisse und Einsichten
Lautlehre
Die Schülerinnen und Schüler unterscheiden die französischen Laute und Lautfolgen, Sprechtakte und Intonationsmuster und bilden sie nach. Sie werden zu genauem Hinhören und sorgfältigem Nachsprechen angeleitet.
Die Laute des Französischen Da die richtige Lautbildung durch den
(français standard) Anfangsunterricht erreicht werden soll, ist
die genaue Korrektur der Aussprache durch
den Lehrer wichtig. In zunehmendem Maße
können auch Mitschüler zur Korrektur
herangezogen werden.
Wichtige Lautoppositionen Stimmhaft - stimmlos, oral - nasal, offen -
geschlossen
Lautbildung Besondere Qualität der französischen Vokale
und Halbvokale, Fehlen des Knacklauts,
fehlende Aspiration, fehlende Vokalisierung
auslautender Konsonanten (jour), kein
Schwund von [ r ] vor Konsonant (parler)
Diskriminierendes Hören und Nachsprechen
auch von deutsch-französischen Wortpaaren,
Summen, Singen, Gestik und kognitive
Erläuterungen helfen bei der Bildung der
neuen Laute.
Bindungen (liaisons)
Sprechtakte (mots phonétiques) Betonung am Ende
Intonation Aussage-, Befehls- und Fragesätze (mit
Beachtung des Unterschieds zwischen Wort-
und Satzfrage), Ausrufe
Zusammenhang von Laut- und
Schriftbild
Internationale Lautschrift (nur In einer Eingangsphase sollen zunächst in
rezeptiv) einfachen, spielerisch darstellbaren
Situationen die Fertigkeiten Hören,
Verstehen, Sprechen entwickelt werden.
Dabei werden zugleich die Lautbildung
eingeübt sowie elementare Strukturen und
elementarer Wortschatz vermittelt.
Von einem einseitig auf Lautbildung
ausgerichteten Vorkurs soll abgesehen
werden. Tonträger sollen in die Schulung
der Aussprache einbezogen werden.
Wortschatz
Die Schülerinnen und Schüler erwerben einen einfachen Grundwortschatz. Dabei werden sie mit Techniken vertraut gemacht, die ihnen beim Wörterlernen helfen. Sie lernen, sich mündlich und schriftlich in Alltagssituationen zu verständigen.
Ca. 600 Wörter Die angegebenen Wortzahlen werden durch
weiteren Wortschatz aus dem Wahlbereich
oder den fächerverbindenden Themen ergänzt.
Von Anfang an sollen die Vorteile der
einsprachigen Worteinführung genutzt
werden. Dies geschieht im Anfangsunterricht
überwiegend durch visuelle Verfahren
(Zeigen, Vormachen, Gestik und Mimik,
Zeichnungen, Bildträger). Die Einbettung in
einen sprachlichen oder situativen Kontext
erleichtert das Lernen und Behalten des
neuen Wortschatzes. Der Rückgriff auf die
Muttersprache ist geboten, wo Klarheit oder
Lernökonomie es erfordern.
Eine vielfältige Gestaltung von
Wortschatzübungen, auch in spielerischer
Form, dient der Festigung und Anwendung.
Regelmäßiges Wiederholen ist ein wichtiger
Bestandteil des Unterrichts.
Äußerungen, die für die Kommunikation im
Unterricht notwendig, aber von der Struktur
oder vom Wortschatz her schwierig sind,
können als idiomatische Wendungen
eingeführt werden.
Der Wortschatz soll die folgenden
sprachlichen Äußerungen ermöglichen:
Kontakte herstellen Begrüßen, ansprechen, sich vorstellen,
jemanden vorstellen, fragen, antworten,
bitten, danken, gratulieren, sich
entschuldigen, sich verabschieden
Auskünfte geben und einholen Einfache Angaben zur Person, zu Vorgängen
und Sachverhalten, zur Familie und
Lebenssituation machen
Empfindungen äußern Grundbedürfnisse und Gefühle ausdrücken
Eigene Meinung ausdrücken Zustimmung, Ablehnung, Widerspruch in
einfacher Form ausdrücken und begründen
Einführung in Lern- und Verstehen von fremdsprachlichen
Arbeitstechniken Arbeitsanweisungen des Lehrbuchs
Benutzung des Wörterverzeichnisses
Formen des Vokabellernens (mehrkanaliges
Lernen)
Grammatik
Die Schülerinnen und Schüler lernen, auch in spielerischer Form, einfache Strukturen und gewinnen erste Einsichten in sprachliche Zusammenhänge und Gesetzmäßigkeiten. Sie lernen einfache Regeln und wenden sie an.
Abstimmung mit Deutsch und der
ersten Fremdsprache
Der Satz
Aussagesatz (bejaht, verneint)
Fragesatz:
Intonationsfrage und Frage mit
est-ce que
Aufforderungssatz
Wortstellung
Das Verb
Konjugation der Verben auf -er (auch acheter, appeler, commencer, manger, payer
solcher mit Besonderheiten), auf -ir
(Gruppe partir), auf -re sowie aller, avoir, boire, dire, écrire, être,
einiger häufig gebrauchter faire, lire, mettre, pouvoir, prendre,
unregelmäßiger Verben venir, voir
Tempus:
Präsens Grammatische Strukturen sollen nach
le futur composé Möglichkeit situationsgebunden eingeführt
und durch Visualisierung oder Spiel
Infinitiv veranschaulicht werden. Das
Unterrichtsverfahren soll es den
Imperativ Schülerinnen und Schülern erlauben, von
Einzelerscheinungen auf sprachliche
Das Substantiv Gesetzmäßigkeiten zu schließen.
Singular, Plural Grammatische Erscheinungen können auf allen
Stufen in der Muttersprache bewußt gemacht
Regelmäßige Pluralbildung werden.
Das Substantiv als complément Beim Einüben fremdsprachlicher Strukturen
d'objet direct / indirect muß die dienende Funktion der Grammatik
bewußt bleiben.
Der Begleiter
Neben der Entwicklung der mündlichen und
Bestimmter Artikel schriftlichen Ausdrucksfähigkeit darf
grammatisch richtiges Schreiben nicht
Unbestimmter Artikel vernachlässigt werden.
Partitives de bei Mengenangaben und Die Schülerinnen und Schüler erlernen die
nach der Verneinung Benutzung des grammatischen Beihefts oder
des Grammatikteils des Lehrbuchs, um
Demonstrativbegleiter selbständig wiederholen und sprachliche
Unsicherheiten beseitigen zu können.
Possessivbegleiter
Die Bearbeitung von grammatischen Übungen
Das Pronomen in Partnerarbeit kann den Schülerinnen und
Schülern Schwierigkeiten besser
Unbetontes Personalpronomen als bewußtmachen und die Übungsintensität
Subjekt und direktes Objekt erhöhen.
Betontes Personalpronomen In häufigen Anwendungen
Interrogativpronomen:
qui, que, qu'est-ce que,
qui nach Präpositionen
Indefinitpronomen:
on, quelque chose, tout (Neutrum)
Das Adjektiv
Angleichung nach Genus und Numerus
Grundregeln der Stellung
Das Adverb
Ursprüngliche Adverbien:
bien, mal
Frageadverbien:
où, quand, pourquoi, comment
Adverbien der Verneinung:
ne...pas, ne...plus; ne...rien
Das Zahlwort
Grundzahlen von 1 - 69 Ausschreiben bis 20 und Zehnerzahlen
Die Präposition
Einige häufige Präpositionen
Die Konjunktion
et, mais, ou, parce que
Grammatische Fachausdrücke: Die Schülerinnen und Schüler sollen
Arbeitsanweisungen in der Fremdsprache
l'adjectif, l'adverbe, l'article verstehen.
défini / indéfini, le complément
d'object direct / indirect, la
conjonction, le déterminant
démonstratif / possessif, le féminin
/ le masculin, la forme
interrogative / négative, le futur
composé, l'impératif, l'infinitif,
la phrase, le pluriel, la
préposition, le présent, le pronom
personnel, le singulier, le
substantif, le sujet, le verbe
régulier / irrégulier
Texte
Durch das Arbeiten mit verschiedenen Textarten, auch durch Abschreiben und Auswendiglernen, entwickeln die Schülerinnen und Schüler erste sprachliche Fertigkeiten. Sie lernen, Dialogrollen zu übernehmen und einfache Sprechabsichten zu verwirklichen.
Dialoge Die musische und spielerische Betätigung im
Anfangsunterricht ist dazu geeignet, das
Kurze beschreibende Texte Interesse der Schülerinnen und Schüler für
das Französische zu wecken und sie zum
Kurze erzählende Texte Sprechen anzuregen. Dabei üben sie ihre
Aussprache und festigen Wortschatz und
Lieder, einfache Gedichte Satzstrukturen.
[ Bildgeschichten ] Gelegentliches Auswendiglernen ausgewählter
Textabschnitte hilft den Schülerinnen und
[ Einfache persönliche Briefe, Schülern, ihre Aussprache zu verbessern und
Ansichtskarten ] Muster für den eigenen sprachlichen
Ausdruck zu gewinnen.
Schriftliche Übungsformen:
Abschreiben, Diktat, Fragen und Antworten,
Umformungen, Versprachlichen von
Bildvorgaben
Themenbereiche / Landeskunde
Die Schülerinnen und Schüler begegnen dem Alltagsleben des Nachbarlandes und erwerben einige Grundkenntnisse über Frankreich.
Darstellung französischer Anschauungsmaterial aus dem französischen
Alltagssituationen Sprachraum (Bilder, Karten, Münzen,
Banknoten, Beispiele aus der Werbung)
Haus und Familie konkretisiert den landeskundlichen
Unterricht und steigert das Interesse der
Schule Schülerinnen und Schüler.
Tagesablauf
Freizeit
Freunde
Leben in der Stadt und auf dem Land
Namen und geographische Lage einiger
Städte, Flüsse und Landschaften
Einige Sehenswürdigkeiten
Frankreichs
< 105 >
Arbeitsbereich 1: Sprachliche Fertigkeiten
Die sprachlichen Fertigkeiten werden in Verbindung mit Kenntnissen und Einsichten in Lautlehre, Wortschatz, Grammatik, Texte sowie Themenbereiche / Landeskunde entwickelt.
Hören und Sprechen
Die Schülerinnen und Schüler nehmen russische Laute auf und bilden sie nach. Sie erfassen und eignen sich die Betonung und die Intonation im Satzzusammenhang an. Sie verstehen einfache Sprachäußerungen des Alltags und reagieren sprachlich richtig und situationsgerecht darauf.
Sie können kürzere Hörtexte mit bekanntem Sprachmaterial verstehen und Fragen dazu beantworten. Sie sind auch in der Lage, zu behandelten Texten selbst Fragen zu stellen und einfache Handlungsabläufe und Sachverhalte wiederzugeben.
Die Schülerinnen und Schüler gewinnen beim Gebrauch der Sprache allmählich an Sicherheit und haben Freude am Sprechen.
Lesen und Schreiben
Die Schülerinnen und Schüler beherrschen die kyrillische Schrift (normierte Schreib- und Druckschrift).
Sie lesen bekannte Texte phonetisch und intonatorisch richtig vor. Sie können einen unbekannten Text mit bekanntem Sprachmaterial durch stilles Lesen erfassen und ihn vorlesen. Über das Abschreiben des vorgegebenen Sprachmaterials lernen sie, eigene Sprachäußerungen sowie Texte nach Diktat orthographisch und grammatisch korrekt zu schreiben.
Beim Schreiben achten die Schülerinnen und Schüler auf eine angemessene äußere Form.
Übersetzen
Die Schülerinnen und Schüler übersetzen zur Verständniskontrolle einzelne Sätze oder Wendungen ins Deutsche. Durch den Vergleich mit der Muttersprache erfassen sie grammatische und idiomatische Besonderheiten.
Arbeitsbereich 2: Kenntnisse und Einsichten
Lautlehre
Die Schülerinnen und Schüler unterscheiden die russischen Laute und Intonationsmuster und bilden sie nach. Sie erkennen, daß bei einer fehlerhaften oder nachlässigen Aussprache die Verständigung beeinträchtigt wird.
Laute, Lautbildung Vokale, Diphthonge, Konsonanten,
Lautoppositionen, Wortakzent, Bindungen
Intonation vgl. Grammatik, Der Satz
[ Internationale Lautschrift ] Da die richtige Lautbildung und Intonation
durch den Anfangsunterricht erreicht werden
soll, ist die genaue Korrektur durch den
Lehrer und in zunehmendem Maße auch der
Mitschüler besonders wichtig. Tonträger
dienen der Schulung der Aussprache. Sie
sollen auch zur häuslichen Wiederholung
eingesetzt werden.
Von einem einseitig auf Lautbildung
ausgerichteten Vorkurs sollte abgesehen
werden.
Wortschatz
Die Schülerinnen und Schüler beherrschen einen einfachen Grundwortschatz. Sie können die erlernten Wörter den Grundwortarten zuordnen und Wörter im Wörterverzeichnis nachschlagen. Ihr Wortschatz erlaubt es ihnen, sich mündlich und schriftlich in Alltagssituationen verständlich zu machen.
Ca. 500 lexikalische Einheiten Richtschnur: Wortschatzminimum
Von Anfang an soll versucht werden, den
neuen Wortschatz ohne den Rückgriff auf die
Muttersprache einzuführen.
Dazu sind vor allem visuelle Verfahren
geeignet. Verbale Techniken im Zusammenhang
mit den schon bekannten Wörtern
(Wortfamilie, Antonyme, Synonyme) sind erst
nach einiger Zeit sinnvoll.
Auf die Muttersprache muß zurückgegriffen
werden, wenn Klarheit und Lernökonomie es
erfordern.
Sicherheit in der Anwendung des
Wortschatzes läßt sich nur durch ständige,
systematische Wiederholung erreichen.
Hierzu gehören auch regelmäßige
Überprüfungen des neu erlernten Vokabulars.
Techniken des Vokabellernens
Vokabelkontrolle auch in Partnerarbeit
Die Schülerinnen und Schüler sollen
Arbeitsanweisungen in der Fremdsprache
verstehen.
Grammatik
Die Schülerinnen und Schüler erlernen grundlegende Strukturen und gewinnen erste Einsichten in sprachliche Zusammenhänge und Gesetzmäßigkeiten. Sie können grammatische Erscheinungen erkennen und benennen sowie einfache Regeln anwenden.
Abstimmung mit Deutsch und der Grammatische Strukturen sollen nach
ersten Fremdsprache Möglichkeit situationsgebunden eingeführt
und können in der Muttersprache
bewußtgemacht werden. Der Schwerpunkt der
Grammatikarbeit liegt bei der Einübung
sprachlicher Erscheinungen in der
Zielsprache.
Dabei ist neben der Entwicklung der
Sprechfertigkeit grammatisch richtiges
Schreiben nicht zu vernachlässigen.
Optische Lernhilfen (farbige Tafelbilder
und Hefteinträge, Folien u. ä.) und Spiele
veranschaulichen grammatische
Strukturen und helfen, sie einzuprägen.
Über die aktiv zu beherrschenden Formen
hinaus können auch weitere Formen (z. B.
der Konjugation und Deklination) in
Liedern, Spielen, Sprichwörtern,
Zungenbrechern
u. ä. zur vorerst passiven Beherrschung
vermittelt werden.
Spiele und Wettbewerbe (z. B.
Satzerweiterung, Umformen oder flüssiges
Sprechen) eignen sich zu Partner- oder
Gruppenarbeit und fördern die kommunikative
Kompetenz.
Das Übersetzen einzelner Sätze ins
Russische verbessert die sprachliche
Kompetenz.
Die Schülerinnen und Schüler erlernen die
Benutzung des grammatischen Beihefts oder
des Grammatikteils des Lehrbuchs, um
selbständig wiederholen und sprachliche
Unsicherheiten beseitigen zu können.
Der Satz
Der einfache Satz (bejaht, verneint) Aussagesatz, Fragesatz (mit und ohne
Fragepronomen), Aufforderungssatz,
unpersönlicher Satz (Zdes; teplo.)
Das Satzgefüge Gleichgeordnete Sätze
Untergeordnete Sätze:
Kausalsatz, Temporalsatz
Die Wortstellung
Kongruenz
Zeitangaben Tageszeit, Wochentage (v subbotu), Monate
Das Verb
E- und i-Konjugation rabotat;, idti> govorit;
Besonderheiten (z. B. Betonungsmuster,
Konsonanten-
wechsel)
Reflexive Verben
Einige unregelmäßige Verben
Infinitiv
Tempus:
Präsens
Modus:
Indikativ
Imperativ Rabotaj(te)@ Idi(te)@ Govori(te)@ Idem@
Verben der Bewegung xodit;##idti
Wiedergabe deutscher Modalverben im
Russischen
Rektion
Das Substantiv
Deklination:
Singular, Nominativ Plural
I. und II. Deklination Besonderheiten (z. B. Abhängigkeit der
Deklinationsendung von Stammauslaut und
[ III. Deklination ] Betonung, Präpositiv auf -u )
[ dver; ]
Genus:
Grammatisches und natürliches papa, Miwa
Geschlecht
Kategorie der Belebtheit /
Unbelebtheit
Partitiver Genitiv litr moloka, stakan vody
[ Bildung der Vatersnamen ]
Das Pronomen
Nominativ Singular und Plural,
[ Deklination im Singular ]:
Personalpronomen
Demonstrativpronomen
Possessivpronomen [ svoj ]
Interrogativpronomen
Deklination und Gebrauch von kto,
hto
Das Adjektiv
Nominativ Singular und Plural novyj, uzkij, bol;woj, xorowij _ sinij
[ Deklination im Singular ]
Gebrauch der Langformen in
attributiver und prädikativer
Funktion
Obligatorischer Gebrauch einiger gotov, bolen
Kurzformen in prädikativer Funktion
Das Adverb
Bildungsweise der von Adjektiven bystro, po-russki
abgeleiteten Adverbien auf -o und
-ski
Weitere Adverbien Als lexikalische Einheiten
Das Zahlwort
Einfache Grund- und Ordnungszahlen 1 - 20
Rektion der Grundzahlen 1 - 4
Präpositionen Als lexikalische Einheiten
Konjunktionen Als lexikalische Einheiten
Texte
Anhand unterschiedlicher Textarten lernen die Schülerinnen und Schüler verschiedene Sprechabsichten, Situationen und Inhalte kennen. Durch das Arbeiten an Texten, auch durch Abschreiben, Hörverständnisaufgaben und Auswendiglernen, festigen sie die erworbenen Fertigkeiten. Sie sind zunehmend in der Lage, Dialogrollen zu übernehmen und selbst zu gestalten.
Dialoge, kürzere beschreibende und Dialoge, beschreibende und erzählende Texte
erzählende sollen in ausgewogenem Verhältnis stehen.
Texte Durch mündliches und schriftliches
Nacherzählen von Texten, auch mit Hilfe
eines Wortgeländers, können die
Schülerinnen und Schüler Muster für den
eigenen sprachlichen Ausdruck gewinnen und
kommunikative Kompetenz erwerben.
Reime, Gedichte, Lieder Auswendig gelernte Gedichte und Lieder
fördern den emotionalen Zugang zum
Russischen und sind ein geeignetes Mittel,
Aussprache, Intonation, Wortschatz und
Satzstrukturen spielerisch zu üben.
Bildgeschichten Bildbeschreibungen fördern den Transfer und
damit die freie Ausdrucksfähigkeit.
[ Zeitungsüberschriften ]
Themenbereiche / Landeskunde
Das Kennenlernen typischer Lebensgewohnheiten sowie einiger geographischer Gegebenheiten weckt das Interesse der Schülerinnen und Schüler an Rußland.
Alltag in Rußland Haus und Familie, Schule, Freizeit
Geographische Grundkenntnisse Städte, Flüsse, Landschaften,
Sehenswürdigkeiten im europäischen Rußland
Im Zusammenhang mit der Behandlung des
Alltags sollen auch geographische
Grundkenntnisse vermittelt werden.
Von Anfang an sollen im Unterricht auch
visuelle und
auditive Hilfsmittel verwendet werden.
Anschauungsmaterial (Poster, Bilder,
Landkarten, Münzen, Banknoten, Briefmarken,
Abzeichen u. ä.) belebt den
landeskundlichen Unterricht und steigert
das Interesse der Schülerinnen und Schüler.
Sie sollen Berichte über Rußland verfolgen
und sich einen Ordner anlegen, in dem sie
Zeitungsartikel, Karten, Fotos u. ä.
sammeln.
Auch Partner-, Gruppen- oder Projektarbeit
ist hier möglich.
< 100 >
Arbeitsbereich 1: Wortschatz
Die Schülerinnen und Schüler erweitern ihren Grundwortschatz. Sie lernen und sichern ihn durch Wiederholen; dabei sollen die eingeführten Möglichkeiten der Strukturierung genutzt werden. Diese Arbeitsmethode fördert die Abstraktionsfähigkeit und das Denken in Kategorien. Bei der Begegnung mit neuen Wörtern vertiefen die Schülerinnen und Schüler ihr Verständnis für römische Grundvorstellungen. Beim Vergleich verschiedener Sprachen gewinnen sie Einblick in die Zusammengehörigkeit der Sprachen und Völker Europas.
Wiederholung des Wortschatzes Zur Wortschatzarbeit vgl. Klasse 5
Bei der häuslichen Wiederholung können auch
optische und akustische Medien eingesetzt
werden.
Erweiterung des Wortschatzes um ca. Leicht ableitbare Wörter sind nicht
350 Wörter mitgerechnet.
Strukturierung des Wortschatzes Wortfamilien, Sachfelder, Wortfelder
Wortbildungslehre
Transfer als Arbeitsprinzip
Beobachten von Einzelerscheinungen
Erkenntnis allgemeiner Prinzipien
Formulierung von Regeln
Anwendung von Methoden Deduktion, Induktion, Analyse, Synthese,
Analogie
Sprachenvergleich Latein - Deutsch -
Englisch
Suffixe Ähnliche Suffixe als Träger gleicher
Bedeutung: orator, Redner, leader
Suffixe lateinischer Herkunft: luxuriosus,
luxuriös, luxurious
Wortschatz Gleiche Bedeutung: vinum, Wein, wine
Bedeutungswandel: familia, Familie / family
D, ARB 3: Herkunft von Wörtern
Arbeitsbereich 2: Satzlehre
Die Schülerinnen und Schüler erweitern und vertiefen ihre Erfahrungen im Bereich der funktionalen Sprachbetrachtung, indem sie weitere Spracheinheiten in das vertraute System der Syntax und Semantik einordnen. Beim Beobachten und Untersuchen syntaktischer Erscheinungen der lateinischen Sprache vergleichen sie diese mit den Ausdrucksmöglichkeiten anderer Sprachen und werden zu einer vertieften Sprachreflexion angeregt.
Abstimmung mit Deutsch
Satzglieder - Füllungsarten Alle Spracheinheiten sollen immer auf die 5
Satzglieder zurückgeführt werden.
Prädikat
Prädikatsnomen mit Hilfsverb esse sapientis est, magni animi est, magno
ingenio est
Subjekt
Relativsatz
Indirekter Fragesatz
Objekt
Relativsatz
Indirekter Fragesatz
Konjunktivischer Gliedsatz opto, ut venias
Adverbiale
Gerundium
Konjunktivische Gliedsätze legendo, in legendo
Attribut
Gerundium
ars narrandi
Satzarten im Konjunktiv Während der Lektüre können behandelt
werden:
Hauptsätze Potentialer Aussagesatz und Deliberativsatz
Konjunktivischer Relativsatz
Wunsch-, Aufforderungssatz Gliedsätze mit quin, quo, quominus
Gliedsätze mit ut (Typ: fieri potest, ut;
Gliedsätze consuetudo est, ut)
Potentialer Bedingungssatz
Temporal-, Kausal-, Konzessiv-,
Konsekutiv-, Final-, Wunschsatz,
indirekter Frage-
satz
Satzgefüge (Irrealis)
Satzwertige Konstruktion
Gerundium
Kasus Weitere Differenzierung
Zeitenfolge (Consecutio temporum) Den Schülerinnen und Schülern soll bewußt
werden, daß Konjunktive im Satzgefüge nicht
Zeitstufen, sondern Zeitverhältnisse
bezeichnen.
Transfer als Arbeitsprinzip vgl. ARB 1: Wortschatz
Sprachenvergleich Latein - Deutsch - vgl. Klasse 5 und 6, Einbeziehung des
Englisch Englischen soweit möglich
Arbeitsbereich 3: Formenlehre
Das System der Verbal- und Nominalformen wird ergänzt und die Kenntnis der Formen durch regelmäßiges Üben und Wiederholen gesichert. Der Vergleich der lateinischen Formenbildung mit der anderer Sprachen regt die Schülerinnen und Schüler zum Nachdenken über den unterschiedlichen Formenbau der Sprache an.
Verbalformen
Alle Formen des Konjunktivs Die Bildungselemente der Verben werden
durch das
Weitere Verba anomala Moduszeichen ergänzt.
D, ARB 3: Konjunktivformen
Substantivische nd-Form (Gerundium)
Nominalformen
Komparation der Adjektive
Adverb
Bildung
Komparation
Grund- und Ordnungszahlen
1 - 10, 100, 1.000
Bildungsgesetz der Zehner und
Hunderter
Transfer als Arbeitsprinzip vgl. ARB 1: Wortschatz
Sprachenvergleich Latein - Deutsch - vgl. Klasse 5, Einbeziehung des Englischen
Englisch soweit möglich
Arbeitsbereich 4: Texte
Die Schülerinnen und Schüler wenden die erarbeiteten Methoden der Texterschließung zunehmend selbständig an. Partnerarbeit leistet einen Beitrag zum eigenständigen Umgang mit Texten und fördert die soziale Kompetenz. Beim Übersetzen erproben sie auf der Suche nach einer angemessenen Wiedergabe die verschiedenen Ausdrucksmöglichkeiten der deutschen Sprache. Sprachstrukturen, die im Lateinischen typisch, im Deutschen aber ungebräuchlich sind, müssen vermieden werden.
Textgrundlage
Lehrbuch
[ Begleitlektüre ] [ Auch mittelalterliche Texte ]
Texterschließung Für Texterschließung, Interpretation und
Übersetzung gelten die entsprechenden
Interpretation Inhalte und Hinweise der Klassen 5 und 6.
Übersetzung
Spielen und Gestalten vgl. Klasse 5 und 6
Transfer als Arbeitsprinzip Methoden der Texterschließung und der
Interpretation
Arbeitsbereich 5: Antike Kultur
Die Schülerinnen und Schüler begegnen weiteren Einzelthemen innerhalb der schon behandelten Bereiche des antiken Lebens und erweitern ihre Kenntnis vom Einfluß der Römer auf Geschichte und Kultur ihrer näheren Umgebung und in Europa. Bei der Begegnung mit der römischen Antike werden sie für die eigene und für andere Kulturen aufgeschlossen und werden angeregt, sich mit ihnen intensiv zu beschäftigen. Die Zusammenarbeit mit Geschichte fördert fächerübergreifendes Denken.
Die Auswahl der Themen und die
Intensität der Behandlung richten
sich nach dem Angebot des Lehrbuchs
bzw. der Lektüre.
Privates und öffentliches Leben Zu den aus Klasse 5 und 6 wieder
aufgenommenen Themen vgl. die dort
gegebenen Hinweise
Antike Mythologie BK, ARB 3: Werkbetrachtung: Wohnformen
Römische Architektur und Technik
Staat und Gesellschaft res publica
Stände: patricii, equites, plebei
Ämter: Quästor, Ädil, Prätor, Konsul,
Zensor, Volkstribun, Diktator
Senat, Volksversammlung
Heer: castra, miles, legio
Gestalten der römischen und Scipio, Hannibal
griechischen Geschichte und antike Caesar, Augustus
Autoren Perikles, Alexander
Homer, Vergil
BK, ARB 2: Plastik, Griechische und
römische
Antike
Römische Religion Götter, Opfer, Priester
Römische Grundbegriffe familia, fides, virtus
Fortwirken römischer Kultur Römisches Recht
Verwaltung
Spuren der Römer in der näheren 1
Umgebung und in Europa
[ Geschichte der römischen Republik
]
[ Museumsbesuche ]
[ Exkursionen ]
< 100 >
Arbeitsbereich 1: Wortschatz
Die Schülerinnen und Schüler werden dazu angeleitet, einen Grundwortschatz am lateinischen Text zu erarbeiten, ihn zu strukturieren, zu lernen und durch Wiederholen zu sichern. Dabei sollen die römischen Grundvorstellungen der lateinischen Wörter beachtet und lektürewichtige Vokabeln besonders berücksichtigt werden. Die Schülerinnen und Schüler erfahren, wie Begriffe und Vorstellungen der Römer die europäische Kultur mitgeprägt haben. Sie erkennen Beziehungen zu den Wörtern der bereits erlernten Fremdsprache und erfahren das Lateinische als Grundlage vieler europäischer Sprachen. Sie werden mit Methoden selbständigen Lernens vertraut gemacht.
Regelgerechte Aussprache c wie [ k ], ti wie t-i
Pänultimagesetz
Einüben durch lautes Lesen
Wortschatz: ca. 600 Wörter Leicht ableitbare Wörter sind nicht
mitgerechnet.
Einführung neuer Wörter im allgemeinen im
Textzusammenhang
Die Möglichkeit, neue lateinische Wörter
über konkrete Gegenstände oder anhand von
Abbildungen zu erfassen, soll genutzt
werden.
Anlage einer Vokabelkartei:
Neue Wörter
Wichtige Wörter derselben Wortfamilie
Synonyme und antonyme Begriffe
Komposita
Idiomatische Wendungen
Verwechselbare Wörter
Leicht ableitbare Fremd- und Lehnwörter
Auf die Fachtermini der Fächer Mathematik
und Musik sowie der Naturwissenschaften
sollte verwiesen werden.
Abfragen im Minimalkontext
Grundlagen der Wortbildung
Die wichtigsten Präfixe und Suffixe
beim Verb, Substantiv, Adjektiv
Simplex, Kompositum, Assimilation
Strukturierung des Wortschatzes
Wortarten Abstimmung mit Deutsch und Hinweise auf die
Terminologie im Englischen
Verb, Substantiv, Adjektiv,
Pronomen, Präposition, Konjunktion Die unterordnende Konjunktion kann auch als
(beiordnend und unterordnend), Subjunktion bezeichnet werden.
Adverb, Zahlwort (Numerale), Partikel: non, num, nonne
Partikel
Wortfamilien amor, amare, amica, inimicus, amicitia
Sachfelder templum, sacerdos, ara, immolare, sacer
Wortfelder ire, currere, ambulare
Regelmäßige und systematische Bei der häuslichen Wiederholung können auch
Wiederholung optische und akustische Medien eingesetzt
werden.
Transfer als Arbeitsprinzip Dieses methodische Prinzip gilt für alle
Arbeitsbereiche und für alle Klassen.
Beobachtung von Einzelerscheinungen
Erkenntnis allgemeiner Prinzipien
Formulierung von Regeln
Anwendung von Methoden Deduktion, Induktion, Analyse, Synthese,
Analogie
Sprachenvergleich Latein - Deutsch -
Englisch
Bestimmung von Wortbedeutungen Richtige Deutung von Fremd-, Lehn- und
Kunstwörtern mit Hilfe vertrauter
lateinischer Wörter
Erschließung der Bedeutung neuer
lateinischer Wörter mit Hilfe vertrauter
Fremdwörter und des bekannten englischen
Wortschatzes
D, ARB 3: Herkunft von Wörtern
Wortbildung
Zusammensetzung iudicium, Sitzplatz, sunshine
Ableitung ferre - forte - fortuna,
Hof - höflich - Gehöft,
to live - life
Präfix revocare, übersetzen, understand
Suffix Ähnliche Suffixe als Träger gleicher
Bedeutung: orator, Redner, leader
Suffixe lateinischer Herkunft: luxuriosus,
luxuriös, luxurious
Wortschatz Gleiche Bedeutung: vinum, Wein, wine
Bedeutungswandel: familia, Familie / family
Arbeitsbereich 2: Satzlehre
Die Schülerinnen und Schüler werden an grundlegende Erscheinungen einer Satzlehre herangeführt, die syntaktische und semantische Aspekte von Spracheinheiten verbindet; sie sollen diese Erscheinungen erarbeiten und sich durch Üben einprägen. Dabei werden die einzelnen Satzglieder und Füllungsarten nach und nach eingeführt, so daß allmählich das gesamte System erarbeitet und durchsichtig gemacht wird. Visualisierung und Spiel veranschaulichen grammatische Strukturen. Erscheinungen der lateinischen Satzlehre vergleichen die Schülerinnen und Schüler mit den Ausdrucksmöglichkeiten des Deutschen und des Englischen und werden dazu angeregt, über Sprache nachzudenken.
Abstimmung mit Deutsch und - soweit
möglich - mit Englisch
Satzglieder - Füllungsarten Die Satzglieder und Füllungsarten werden
nach Vorgabe des jeweiligen Lehrbuchs
Prädikat schrittweise erarbeitet, so daß am Ende von
Klasse 8 die dort aufgeführten
Subjekt Füllungsarten bekannt sind.
Objekt Dieselbe Füllungsart kann verschiedene
syntaktische Funktionen übernehmen (z. B.
Adverbiale AcI als Subjekt oder Objekt).
Dieselbe syntaktische Funktion kann durch
Attribut verschiedene Füllungsarten vertreten werden
(z. B. Objekt durch Substantiv oder AcI).
Die syntaktischen Funktionen sollen
grafisch veranschaulicht werden.
Satzarten
Hauptsätze im Indikativ und
Imperativ (Aussage-, Frage-,
Aufforderungssatz)
Gliedsätze sollen als Füllungsarten von
Gliedsätze im Indikativ (Relativ-, Satzgliedern eingeführt und verstanden
Temporal-, Konditional-, Kausal-, werden.
Konzessivsatz)
Gliedsätze mit faktischem quod können
während der
Lektüre behandelt werden.
Satzwertige Konstruktionen
AcI Der NcI kann während der Lektüre behandelt
Participium coniunctum werden.
Kasus Syntaktische und semantische Funktion
Kongruenz
Tempora
Verwendung
Zeitstufe und Zeitverhältnis
Transfer als Arbeitsprinzip vgl. ARB 1: Wortschatz
Sprachenvergleich Latein - Deutsch -
Englisch
Wortstellung
Knappere Ausdrucksweise des Artikellosigkeit
Lateinischen Eingeschränkter Gebrauch des Personal- und
Possessivpronomens
Gebrauch der Tempora Konsequente Verwendung des Futur I und
präzise Beachtung des Zeitverhältnisses (z.
B. beim Futur II und Plusquamperfekt) im
Lateinischen
Erzähltempus im Lateinischen Perfekt, im
Deutschen Präteritum, im Englischen Past
Tense
Partizipialkonstruktionen Festlegung des logischen Verhältnisses bei
der Übersetzung lateinischer
Partizipialkonstruktionen
D, ARB 3: Adverbialsatz mit entsprechenden
Konjunktionen
Arbeitsbereich 3: Formenlehre
Verbal- und Nominalformen sollen am Text erarbeitet werden und müssen durch regelmäßiges - auch spielerisches - Üben und Wiederholen gesichert werden. Genauigkeit und Sorgfalt bei der Analyse von Einzelformen und das Erkennen ihrer syntaktischen Bezüge sind wesentliche Voraussetzung für die Arbeit an lateinischen Texten. Der Vergleich der lateinischen Formenbildung mit der anderer Sprachen regt zum Nachdenken über den unterschiedlichen Formenbau der Sprachen an.
Ausgangspunkt für die Erschließung von
Formen ist in der Regel der Text bzw. Satz;
dabei soll die Form von ihrem syntaktischen
Bezug her erschlossen werden.
Die einzelnen Konjugations- bzw.
Deklinationsklassen sollen nebeneinander
(horizontal) erarbeitet werden.
Auf die Anlage und das Lernen von
Formenparadigmata kann nicht verzichtet
werden.
Zur Festigung und Übung sollen lateinische
Formen gebildet werden, z. B. bei der
Umwandlung Aktiv / Passiv.
Regelmäßiges Wiederholen ist von Anfang an
unerläßlich.
Verbalformen
Einführung in die Konjugationen
esse mit häufigen Komposita
Verba anomala
Einführung in die Tempora
Genus verbi: Aktiv und Passiv
Typen der Perfektbildung
Stammformen
Modus: Indikativ, Imperativ
Infinitive der Gleich- und Infinitive und Partizipien bezeichnen
Vorzeitigkeit Zeitverhältnisse und sollten deshalb
entsprechend benannt werden.
Partizipien der Gleich- und Partizip und Infinitiv der Nachzeitigkeit
Vorzeitigkeit und das Supinum können während der Lektüre
erarbeitet werden.
Nominalformen
Substantiv
a- und o-Deklination
Mischdeklination Die Mischdeklination umfaßt die Paradigmata
der sogenannten konsonantischen, gemischten
und der i-Deklination. Die Schülerinnen und
Schüler müssen die Kasusendungen eindeutig
bestimmen können.
Die Einführung der e- und u-Deklination
kann sich nach dem Lehrbuch richten.
Adjektiv
a- / o-Deklination
Mischdeklination
Pronomen
Interrogativ-, Personal-,
Possessiv-,
Relativ-, Demonstrativpronomina
Bildung von Formen Die einzelnen Bauelemente sollen farbig
gekennzeichnet werden (Wandtafel,
Deklination Tageslichtprojektor).
Zusammensetzung der Form aus Stamm
und Endung (Kasuszeichen)
Konjugation
Präsens-, Perfekt-, Partizipialstamm
Zusammensetzung der Verbform aus
Stamm, Tempuszeichen, Personenendung
- gegebenenfalls eingeschobenem
Aussprechvokal - oder aus dem
Partizip der Vorzeitigkeit und einer
Form von esse
Transfer als Arbeitsprinzip vgl. ARB 1: Wortschatz
Sprachenvergleich Latein - Deutsch -
Englisch
Verbalformen
Personenendungen
Tempusbildung
Nominalformen
Pluralbildung
Kasusbildung
Arbeitsbereich 4: Texte
Es werden einfache Formen der Texterschließung entwickelt, die die Schülerinnen und Schüler anzuwenden lernen. Beim Übersetzen erproben sie auf der Suche nach einer angemessenen Wiedergabe die verschiedenen Ausdrucksmöglichkeiten der deutschen Sprache. Dabei müssen Sprachstrukturen, die im Lateinischen typisch, im Deutschen aber ungebräuchlich sind, vermieden werden. Kreativität und Phantasie entfalten sich beim vielfältigen - auch spielerischen - Umgang mit lateinischen Texten. Durch Zusammenarbeit in Gruppen werden kooperative Fähigkeiten ausgebildet.
Textgrundlage
Lehrbuch
[ Lieder, Gedichte, Sentenzen,
[ Begleitlektüre ] Sprichwörter, Inschriften ]
Texterschließung Die Methoden der Texterschließung werden
schrittweise eingeführt. Die einzelnen
Elemente werden je nach Art des Textes
eingesetzt; sie dienen der Interpretation
und bereiten so die abschließende
Übersetzung vor.
Beobachtungen zum Text
Textebene:
Gattung Erzählung, Gedicht, Fabel, Dialog
Gliederung
Verflechtung des Textes / Kohärenz
(Wortwiederholungen, Leitwörter,
Tempora)
Satzebene:
Einfacher Satz, Satzreihe,
Satzgefüge
Spracheinheiten
Kongruenzen
Gliederungssignale
Wortebene:
Festlegung der Bedeutung nach den cum als Konjunktion oder Präposition
Bedingungen der Syntax
Festlegung der Bedeutung aus dem imperium
Kontext
Beobachtungen zum Textumfeld
Historische und sachliche
Hintergründe
Arbeitsübersetzung
Interpretation
Übersetzung Übertragung des lateinischen Textes ins
Deutsche auf der Basis aller aus dem Text
und dem Textumfeld gewonnenen Informationen
Spielen und Gestalten Umsetzung von Texten ins Bild
Veränderung der Textsorte (z. B.
Dialogisieren)
Liedersingen
Lernen und Vortragen von Sentenzen, Versen
und Gedichten
Lesen mit verteilten Rollen
Theaterspielen
Transfer als Arbeitsprinzip Methoden der Texterschließung und der
Interpretation
Arbeitsbereich 5: Antike Kultur
Die Schülerinnen und Schüler lernen einige wichtige Bereiche des antiken Lebens und den Einfluß der Römer auf Geschichte und Kultur ihrer näheren Umgebung und in Europa kennen. Durch Eigenaktivitäten, wie Herstellen römischer Gegenstände, Sammeln von Bildern und Texten, verschaffen sie sich einen konkreten Zugang zum Alltagsleben der Römer. Schülerberichte und Kurzreferate fördern die eigene Beschäftigung mit der antiken Welt. Die Schülerinnen und Schüler entwickeln so Aufgeschlossenheit für die eigene und für fremde Kulturen. Die Zusammenarbeit mit Geschichte stärkt fächerübergreifendes Denken.
Die Auswahl der Themen und die
Intensität der Behandlung richten
sich nach dem Angebot des Lehrbuchs
bzw. der Lektüre. Eigenaktivitäten
der Schülerinnen und Schüler und
Gemeinschaftsunter-
nehmungen sollten Bestandteil des
Unterrichts sein.
Privates und öffentliches Leben Haus, Mobiliar, Geschirr, Speisen und
Getränke, Kleidung, Schreibutensilien
Forum, Thermen, Theater, Spiele, Tempel,
Altar, Triumphzug
Rolle der Sklaven und Freigelassenen
BK, ARB 3: Werkbetrachtung: Wohnformen
Staat und Gesellschaft res publica
Stände: patricii, equites, plebei
Ämter: Quästor, Ädil, Prätor, Konsul,
Zensor, Volkstribun, Diktator
Senat, Volksversammlung
Heer: castra, miles, legio
Gestalten der römischen und Scipio, Hannibal
griechischen Caesar, Augustus
Geschichte und antike Autoren Perikles, Alexander
Homer, Vergil
BK, ARB 2: Plastik, Griechische und
römische
Antike
Antike Mythologie Trojanischer Sagenkreis
Gründungssage Roms
Götter und Göttinnen
Herkules
Fortwirken römischer Kultur Lateinische Schrift
Römische Zahlen
Kalender
Fremd- und Lehnwörter
Spuren der Römer in der näheren 1
Umgebung und in Europa
[ Geschichte der römischen Republik
]
Eigenaktivitäten und Gemeinschafts- Veranschaulichung durch eigene Herstellung
unternehmungen (z. B. Keramik, Kleidung, Speisen,
Schreibtafeln)
[ Schülerberichte über eigene
Begegnungen mit der antiken Welt ]
[ Kurzreferate über ausgewählte [ Auch Vorstellung von Jugendbüchern ]
Themen ]
[ Anlage einer Bild- und
Textsammlung ]
[ Museumsbesuche ]
[ Exkursionen ]
< 35 >
Lehrplaneinheit 1: Rationale Zahlen, Terme
An Beispielen aus Anwendungssituationen, aber auch an innermathematischen Aufgaben wird den Schülerinnen und Schülern die Zweckmäßigkeit einer Zahlbereichserweiterung einsichtig. Sie lernen die Grundrechenarten im rationalen Zahlbereich sicher beherrschen und üben das Analysieren und Umformen von Termen.
Die Menge der ganzen Zahlen, die Die Zahlbereichserweiterung kann sofort von
Menge der rationalen Zahlen auf erfolgen.
[ Vergleich der Mengen und ]
Anordnung und Betrag der rationalen
Zahlen
Die Grundrechenarten in und deren
Eigenschaften
Analysieren und Vereinfachen von
Termen ohne Variable
Terme mit Variablen, Auch Aufstellen von Termen
Einsetzungsübungen,
Termumformungen
< 22 >
Lehrplaneinheit 2: Geometrische Grundkonstruktionen
Durch die Beschäftigung mit Figuren werden geometrische Begriffe wiederholt und gefestigt und neue Zusammenhänge erschlossen. Die Einsicht in die Notwendigkeit von Beweisen wird allmählich geweckt. Die Schülerinnen und Schüler lernen die Ortslinien als wertvolle Hilfsmittel zum Lösen von Konstruktionsaufgaben kennen. Sie entwickeln Fertigkeiten im Zeichnen und werden dazu erzogen, die Konstruktionen sorgfältig und genau auszuführen sowie eindeutig und vollständig zu beschreiben.
Gleichschenkliges Dreieck
Grundkonstruktionen mit Beschreibung D, ARB 1: Mündliches und schriftliches
Berichten und Beschreiben
Abstand und Orthogonalität
Zusammenhang zwischen Seiten und
Winkeln im Dreieck
Parallelen und ihre Konstruktion
[ Streifenschar, Teilung einer
Strecke ]
Winkel an Parallelen Auch mögliche Umkehrungen der Sätze
Hier kann auf die logische Abhängigkeit von
Sätzen
eingegangen werden (lokales Ordnen).
Winkelsummen im Dreieck und Viereck
Satz des Thales Auf den Beitrag der griechischen
Mathematiker zur
Entwicklung der Geometrie sollte
hingewiesen werden.
Thales von Milet (um 600 v. Chr.),
Euklid (um 350 v. Chr.).
G, LPE 4: Kulturelle Leistungen der
Griechen
Konstruktionen mit Hilfe der Auch Konstruktion der Kreistangente
Ortslinien Kreis, Mittelsenkrechte,
Winkelhalbierende,
Mittelparallele, Parallelenpaar und
Thaleskreis
< 15 >
Lehrplaneinheit 3: Mathematik in der Praxis: Prozentrechnen
Die Schülerinnen und Schüler erfahren die Bedeutung der gelernten Rechenverfahren für das Bearbeiten von lebensnahen Fragestellungen. Wegen der umfassenden Bedeutung von Prozentaussagen im Alltag und in den Medien ist der sichere Umgang mit Prozentangaben und ihre kritische Beurteilung ein besonderes Anliegen. Der Taschenrechner als neues Hilfsmittel erleichtert ihnen die Verwendung und Auswertung realistischer Daten. Die Ergebnisse werden mit sinnvoller Genauigkeit bestimmt und gegebenenfalls durch Überschlagsrechnungen auf ihre Plausibilität hin überprüft.
Die Handhabung des Taschenrechners soll
erläutert werden. Das Anwendungsfeld des
Taschenrechners wird mit dem Ausbau der
Mathematik schrittweise erweitert. Die
grundlegenden Rechenfertigkeiten dürfen
nicht verloren gehen.
Prozentrechnung Beispiele aus den Bereichen Gesellschaft,
Umwelt, Klima, Verkehr, Energie, Geldwesen
und Wahlen
Auch eigenständiges Beschaffen von
Informationen bei örtlichen Einrichtungen
wie Stadtwerken, Verkehrsbetrieben,
Energiewerken, Geldinstituten und
Gemeindeverwaltungen
< 26 >
Lehrplaneinheit 1: Wirbellose Tiere
Vor dem Hintergrund ihrer Kenntnisse über Wirbeltiere erfahren die Schülerinnen und Schüler die Besonderheiten der Organisation wirbelloser Tiere. Neben der Typisierung der wichtigsten Gruppen ist es ein vorrangiges Ziel, Formenreichtum, Vielgestaltigkeit und ökologische Bedeutung wirbelloser Tiere bewußt zu machen. Darüber hinaus werden die Schülerinnen und Schüler angeleitet, sich selbständig Informationen zu beschaffen. Insbesondere durch Begegnung mit lebenden Tieren in einem jahreszeitlich abgestimmten Unterricht können sie eine positive Beziehung zu ihnen entwickeln.
Regenwurm 4 Eignet sich auch für weitere Themen dieser
Lehrplaneinheit
Beobachtungen am lebenden Tier
Körperbau, Lebensweise und Langzeitversuch: Durchmischung von Erde
ökologische
Bedeutung
Insekten
Bau, Lebensweise und Entwicklung Biene, Käfer, Heuschrecke
eines
Insekts
Untersuchung mit Lupe oder
Stereolupe
[ Vergleich: Insekt - Wirbeltier ] [ Skelett, Atmung ]
[ Organisation und Lebensweise eines
Insektenstaates ]
Abwandlungen des Körperbaus als Insekten aus verschiedenen Ordnungen:
Anpassung an den Lebensraum z. B. Schmetterlinge, Libellen,
Zweiflügler, Hautflügler
[ Kennenlernen wichtiger Insekten [ Lerngang ]
eines
Lebensraums ]
Parasitische Insekten Läuse, Flöhe
Beispiele für die ökologische
Bedeutung der
Insekten
Blütenbestäubung
Massenauftreten Aktuelles Beispiel
Die Inhalte Spinnentiere bzw.
Krebstiere sind alternativ zu
behandeln.
Spinnentiere
Körperbau und Verhalten einer Haus-, Kreuz-, Zitterspinne
netzbauenden Spinne
[ Spinnentiere im Überblick ] [ Milbe, Zecke, Skorpion ]
Krebstiere
Körperbau und Anpassungen an den Flußkrebs
Lebensraum
[ Krebstiere im Überblick ] [ Krabbe, Assel, Wasserfloh ]
Weichtiere
Lebensweise einer Schnecke Gehäuseschnecke, Nacktschnecke
Beobachtungen und Versuche Nahrungsaufnahme, Fortbewegung
Kennenlernen einheimischer Schnecken
[ Bestimmen nach Gehäusemerkmalen ] [ Erstellen eines Bestimmungsschlüssels,
Wiederholung aus Kl. 6, LPE 5 ]
[ Weichtiere im Überblick, auch [ Tintenfische, Muscheln, Ammoniten ]
fossile Formen ]
< 7 >
Lehrplaneinheit 2: Gesundheitsgefährdung durch Drogen
Den Schülerinnen und Schülern wird die Erkenntnis vermittelt, wie durch Neugier, Gruppenzwang oder mangelnde Fähigkeit zur Bewältigung von Enttäuschungen Mißbrauch und Abhängigkeit von Suchtmitteln entstehen kann, und welche Gefahren damit verbunden sind.
Alkohol- und Nikotingebrauch in Werbung: Anspruch und Wirklichkeit; Neugier
unserer Gesellschaft Beeinträchtigung der Verkehrstüchtigkeit
Ursachen des Mißbrauchs von 2
Suchtmitteln
Gruppenzwang
Mangelnde Frustrationstoleranz
Folgen der Suchtmittelverwendung Nikotin, Alkohol, Medikamente
[ Haschisch, "Harte Drogen" ]
Wirkungen
Körperliche Schäden Organzerstörung
Entstehung von Abhängigkeit Persönlichkeitsveränderung
Soziale Folgen Abstieg, Verwahrlosung
< 10 >
Lehrplaneinheit 3: Nutzen und Gefahren durch Mikroorganismen
Aus einfachen Versuchen leiten die Schülerinnen und Schüler Allgegenwart und Vermehrungsfähigkeit von Mikroorganismen ab. Sie erfahren deren Rolle als Krankheitserreger, aber auch deren Bedeutung für die Herstellung von Lebensmitteln. Im Umgang mit diesen Lebewesen sind die Sicherheitsvorschriften zu beachten. Weiterhin können die Schülerinnen und Schüler mit Berufsbildern aus dem Bereich der Lebensmittelherstellung bekannt gemacht werden.
4
Schimmelpilze
Organisation
Nutzen und Gefahren Edelpilzkäse, Penicillin, Mykotoxine
Hefe und ihre wirtschaftliche
Bedeutung
Funktion bei der Teigbereitung
[ Wein- und Bierherstellung ]
Bakterien
Aufbau der Zelle, Wesentliche Unterschiede zur Eucyte:
Vermehrungsgeschwindigkeit Beschaffenheit der Zellwand, kein Zellkern
Anlegen von Bakterienkulturen Gefäße mit bebrüteten Kulturen nicht
öffnen!
Bakterien als Krankheitserreger
[ Viren ] [ Abgrenzung gegen Bakterien ]
Herstellung von Lebensmitteln Berufsbilder aus dem Bereich der
Lebensmittelherstellung
Versuche mit Milchsäurebakterien Sauermilch oder Yoghurt
Verlauf einer Infektionskrankheit Einfache Darstellung
Inkubation
Abwehrzellen Keine Details
Immunität
< 6 >
Lehrplaneinheit 4: Pubertät
Den Schülerinnen und Schülern wird bewußt, daß sie mit vielen ihrer augenblicklichen Probleme nicht allein sind. Sie verstehen, daß ihre Entwicklung zu Erwachsenen tiefgreifende Veränderungen mit sich bringt und daß daraus Konflikte entstehen können. Sie begreifen, daß ihre noch labile Persönlichkeit in diesem Lebensabschnitt trügerischen Einflüssen besonders leicht erliegen kann. In einer schwierigen Phase ihrer geschlechtlichen Entwicklung kann der Unterricht eine Orientierungshilfe für die Schülerinnen und Schüler sein.
Probleme der Heranwachsenden im 5 evR, LPE 7.5: Der Wunsch nach
Umgang mit Zärtlichkeit - Mädchen und Jungen in der
der Geschlechtlichkeit Pubertät
Veränderung im Verhalten zum anderen Geschlechtsspezifische Rollenerwartung,
Identitätsfindung
Geschlecht
Verantwortliche Partnerschaft Freundschaft, Liebe
Besonderheit der HIV-Infektion Keine detaillierte Behandlung von Bau und
Vermehrungszyklus des Virus
Infektionswege
Befall und Zerstörung von
Abwehrzellen
Schutzmöglichkeiten
Übergeordneter Sportbereich: Entwicklung und Förderung allgemeiner sportlicher Grundlagen
Die Förderung der allgemeinen sportlichen Grundlagen ist durchgehendes Prinzip des Sportunterrichts in allen Sportarten und muß daher in jeder Stunde berücksichtigt werden. Der in den Klassen 5 und 6 ausgewiesene "Übergeordnete Sportbereich" ist im Unterricht mit einzubeziehen. Die Ausdauerschulung gewinnt ab Klasse 7 zunehmend an Bedeutung.
Sportbereich 1: Individualsportarten
Die Inhalte der einzelnen Sportarten werden immer stärker geschlechts- und entwicklungsbezogen umgesetzt und den Möglichkeiten der einzelnen Schule angepaßt. Die Schülerinnen und Schüler erlernen sportartspezifische Fertigkeiten mit höherem Schwierigkeitsgrad. Differenzierte Aufgabenstellungen ermöglichen auch leistungsschwächeren Schülerinnen und Schülern Erfolgserlebnisse und fördern die Bereitschaft zur individuellen Leistungsverbesserung.
Üben in der Gruppe, Helfen und Sichern erfordern und fördern soziales Handeln.
< 10 >
Gerätturnen
Fähigkeiten
Insbesondere:
Im konditionellen Bereich Turnspezifische Kräftigung und Dehnung
Schnellkraft
Kraft / Kraftausdauer
Beweglichkeit
Im koordinativen Bereich Bewegungswahrnehmung und -steuerung;
Körperspannung und -entspannung
Im sozialen / psychosozialen Bereich
Kooperation Beim Helfen und Sichern
Fertigkeiten
Festigen und Erweitern von Übungsverbindungen als fließende und
Übungsverbindungen rhythmische
Aneinanderreihung von erlernten Elementen
Partner- und Gruppenturnen
Helfen und Sichern Geräteabsicherung
Helfergriffe (Ort, Zeitpunkt, Art und
Weise)
Mädchen
Boden
Gymnastische Elemente:
Sprünge Schersprung, Hocksprung
Drehungen 1/2 Drehung beidbeinig
Vorbereitung der Felgrolle Üben in der Dreiergruppe mit Klammergriff
Sprung
Sprunghocke über den Kasten / Pferd Unterschiedliche Brettabstände und
(seit) Gerätehöhen
Reck oder Stufenbarren
Felgunterschwung aus dem Stütz in Auch mit 1/2 Drehung
den Stand
Schwebebalken
Schrittarten Gehen mit Vorspreizen
Sprünge Wechsel- und Spreizsprung
Handstützüberschlag seitwärts mit
1/4 Drehung als Abgang (Radwende)
Jungen
Boden
Felgrolle Üben in der Dreiergruppe
Sprung
Sprunghocke über den Kasten / Pferd Unterschiedliche Brettabstände und
(seit) Gerätehöhen
Barren
Wende rechts und links
Rolle vorwärts aus dem Grätschsitz Mit Geräte- und Partnerhilfe (Sicherung)
in den Grätschsitz
Reck
Felgunterschwung aus dem Stütz in Auch mit 1/2 Drehung
den Stand
Langhangschwünge am sprunghohen Reck Varianten des Schwungholens
Wettkampfformen Kleine Vorführungen, Präsentationen
< 10 >
Gymnastik / Tanz (Mädchen)
Fähigkeiten
Insbesondere:
Im konditionellen Bereich
Kraft Rumpf-, Fuß- und Beinmuskulatur kräftigen
Beweglichkeit Wirbelsäule, Schultergürtel
Spreizfähigkeit im Hüftbereich verbessern
Im koordinativen Bereich Verschiedene Teilbewegungen gleichzeitig
ausführen
Körper und Gerät aufeinander abstimmen
Körperspannung und Entspannung wahrnehmen
und steuern
Gleichgewicht halten; beidseitig üben
Rhythmisierungsfähigkeit Sich an Musik / rhythmische Vorgabe
anpassen
Ausdruck Person und Bewegungsaufgabe in Einklang
bringen
Fertigkeiten
Grundformen ohne Handgerät
Räumliche, rhythmische und Übergänge schulen
dynamische
Variationen von Laufen und Hüpfen
Gehen auf verschiedenen Raumwegen Verschiedener Armeinsatz
Schrittarten Nachstell-, Wechselschritt
Drehungen Schrittdrehungen
Sprünge aus der Bewegung und aus dem Scher-, Hocksprung
Stand
Federn
Bewegungsverbindungen / Tanz
Grundformen mit dem Handgerät Reifen Beidseitig üben
Spielerischer Umgang mit dem Reifen Rollen, Zwirbeln, Sprünge in und durch den
Reifen
Auch mit Zusatzaufgaben
Mit Partnerin und in der Gruppe
Werfen und Fangen, Schwingen Waagerecht, senkrecht
Rotieren
Bewegungsverbindungen
Improvisations- und
Gestaltungsaufgaben
Eine Bewegungsverbindung oder einen Im Hinblick auf Partnerin, Gruppe oder Raum
Tanz variieren Auch unter Einbeziehung des Handgeräts
Reifen
Mu, LPE 1: Tanz
Wettkampfformen Kleine Vorführungen, Präsentationen
< 10 >
Leichtathletik
Fähigkeiten
Insbesondere:
Im konditionellen Bereich
Schnelligkeit Fangspiele, Reaktionsspiele
Schnellkraft Für Sprung und Wurf
Grundlagenausdauer Atemtechnik, Pulsfrequenz
Geländeläufe, Fahrtspiel
Beweglichkeit Funktionsgymnastik
Im koordinativen Bereich
Fertigkeiten
Laufen
Kurzstreckenlauf 75 m / 50 m
Läufe über kurze Entfernungen,
Steigerungsläufe
Fußgelenklauf, Skippings
Mittelstreckenlauf und / oder 800 m bzw. 1000 m
Dauerlauf Tempogefühl entwickeln
15 Minuten und länger
Springen Hopserlauf, Steigesprünge
Weitsprung und / oder Hochsprung Absprungschulung nach kurzem,
rhythmisiertem Anlauf
Beim Flop: bogenförmiger Anlauf
Werfen
Ballweitwurf (200-g-Ball) Aus dem Fünferrhythmus
Einführung des Drehwurfs Schleuderball: Standwurf
Wettkampfformen Auch kooperationsorientiert
< 10 >
Schwimmen (Einheit 3)
Verhaltens- und Baderegeln
Fähigkeiten
Insbesondere:
Im konditionellen Bereich
Grundlagenausdauer
Kraftausdauer
Beweglichkeit Funktionsgymnastik zur Verbesserung der
schwimmspezifischen Beweglichkeit
Im koordinativen Bereich Kopplung der Teilbewegungen
Fertigkeiten
Vielseitige Schwimmschulung Delphinbewegungen
in allen Schwimmarten
Festigen und Verbessern der Kraul: Atemtechnik
erlernten Techniken Brust: Schwunggrätsche, Tauchzug
Start und Wende beim
Rückenkraulschwimmen
Ausdauerschwimmen Ausdauerschwimmen vor Schnellschwimmen
Auch mit wechselnden Techniken; ca. 600 m
Schnellschwimmen Kraul- und Rückenkraulschwimmen bis 50 m
Wasserspringen Fuß- und Kopfsprünge vom Brett
Rettungsschwimmen Transportschwimmen kennenlernen
Wettkampfformen Auch kooperationsorientiert
< 30 >
Sportbereich 2: Mannschaftssportarten
Die Mannschaftssportarten setzen entwicklungsgemäße Bewegungs- und Belastungsreize und fördern die Freude am Spiel. Üben in der Gruppe, Übernahme von Schiedsrichtertätigkeiten und eigenverantwortliche Organisation des Spielbetriebs erfordern und fördern soziale Integration und soziales Handeln. Kooperation mit dem Partner und in der Gruppe, Fairneß gegenüber dem Gegner (Fair play), die Anerkennung von Regeln und Schiedsrichterentscheidungen ermöglichen erst das Spiel. Die Regeln werden alters- und leistungsbezogen eingeführt und angewendet.
Altersgemäße Spiel-, Trainings- und
Wettkampfformen zur Verbesserung der
physischen Leistungsfaktoren /
konditionellen Fähigkeiten
Azyklische Spielausdauer
- Grundlagenausdauer Spielnahe Übungsformen mit geringer
Intensität
- Schnelligkeitsausdauer Spielnahe Übungsformen mit hoher Intensität
Schnellkraft Antritt, Sprung, Wurf, Schlag, Schuß
Reaktions-, Aktionsschnelligkeit Reaktionsspiele
Beweglichkeit Aufwärmen und Dehnen
koordinativen Fähigkeiten
Differenzierungsfähigkeit Ball-, raum- und partnerbezogene Aufgaben
Orientierungsfähigkeit Situatives Entscheidungsverhalten
Antizipationsfähigkeit
Basketball
Technik / Individualtaktik
Passen und Fangen Druckpaß, Bodenpaß
Positionswurf Auch aus naher und mittlerer Distanz (ca. 3
m), einhändig
Korbleger unter erschwerten Nach Dribbling, nach Zuspiel
Bedingungen
Einfaches Fintieren Körperfinte ohne und mit Ball, mit
Handwechsel
Taktik
Spielen in Grundsituationen Mit Über- und Gleichzahl (bis 3:3 auf einen
Korb)
Sich freilaufen und anbieten Passen und Laufen als Grundprinzip
Einführung des "Give and go" in der
Grundsituation 1:1 + 1
Übungsintensive Spiele in kleinen
Mannschaften
Mann-Mann-Verteidigung Position zwischen Angreifer und Korb
Anspiel verhindern
Angreifer nach außen abdrängen
Wettkampfformen Vorbereitung auf Schulsportwettbewerbe,
Streetball
Fußball
Technik / Individualtaktik
Dribbeln mit Tempo- und Ball halten, Raum überwinden, ohne / mit
Richtungswechsel Gegner
Flache und hohe Bälle annehmen, In komplexen Spiel- und Übungsformen
mitnehmen und passen Flache Bälle auch direkt spielen
Torschüsse aus verschiedenen Spannstoß, Innenseitstoß
Positionen Auch nach Passen und Dribbeln
In Verbindung mit Torwartschulung
Fintieren Lauf- und Körperfinte; ohne / mit Ball
Auch in Verbindung mit Dribbeln
Taktik
Spielen in Grundsituationen Überzahlspiele (5:2; 3:1)
Gleichzahlspiele (bis 3:3)
Ohne Tore, auf ein Tor, auf zwei Tore
Sich freilaufen und anbieten Passen und Laufen als Grundprinzip
Kennenlernen des Doppelpaßspiels im Spiel
1:1+1
Manndeckung Decken, stören, nach außen abdrängen
Aufgabenverteilung bei Angriff und Verdeutlichen der Positionen und Laufwege
Abwehr Situationsgerechtes Spielverhalten
Wettkampfformen Vorbereitung auf Schulsportwettbewerbe
Handball
Technik / Individualtaktik
Passen und Fangen Komplexere Spiel- und Übungsformen
Torwürfe aus verschiedenen Sprungwurf / Fallwurf
Positionen Auch in Verbindung mit Torwartschulung
und unterschiedlichen Entfernungen
Einfaches Fintieren Körperfinte; ohne / mit Ball, mit
Folgehandlung
Taktik
Spielen in Grundsituationen Mit Überzahl, mit Neutralem, in Gleichzahl
Kombinationsball; Sektorenspiele
Sich freilaufen und anbieten Passen und Laufen als Grundprinzip
Kennenlernen des Doppelpaßspiels im Spiel
1:1+1
Manndeckung im tornahen Raum Übergang von der Mann- zur Raumdeckung
(1:5)
Aufgabenverteilung bei Angriff und Positionsspezifische Schulung,
Abwehr Positionswechsel
Erfahrungen sammeln auf mehreren Positionen
Wettkampfformen Vorbereitung auf Schulsportwettbewerbe
Volleyball
Technik / Individualtaktik
Festigen und Erweitern der erlernten Pritschen und baggern: hoch, genau,
Techniken laufintensiv
Aufschlag von unten und Zielgenauigkeit; Aufschlagspiele
Annahme des Aufschlags Durch Baggern; laufintensives Üben
Auch spielerische Vorübungen zum Aufschlag
von oben
Stellen Zielgenauigkeit; parallel zum Netz
Taktik
Aufgabenverteilung bei Abwehr, Spiel im Kleinfeld
Zuspiel und Angriff Spiel 3 mit 3, 3 gegen 3
Angriff: Pritschen in die hintere Zone des
Spielfelds
Wettkampfformen Vorbereitung auf Schulsportwettbewerbe
Mädchen: < 20 >
Sportbereich 3: Wahlbereich Jungen: < 30 >
Der Wahlbereich erweitert den Sportunterricht und den Lebens- und Erfahrungsbereich der Schülerinnen und Schüler. Er ist inhaltlich nicht festgelegt und soll dazu benutzt werden, die unterrichteten Sportarten zu üben und zu vertiefen, Defizite einzelner Schülerinnen und Schüler abzubauen und sie in weitere sportliche Betätigungsfelder einzuführen. Auf diese Weise können sie besser in das Sportleben ihrer Schule integriert und dazu angeregt werden, sich auch außerhalb der Schule sportlich zu betätigen. Für die Einführung neuer, schulsportgeeigneter Sportarten, die in einem angemessenen inhaltlichen und zeitlichen Umfang unterrichtet werden sollen, kommen solche Sportarten in Betracht, die zum Sporttreiben in der Freizeit und über die Schulzeit hinaus motivieren können.
< 50 >
Arbeitsbereich 1: Singen und Musizieren
In dieser Klassenstufe kann die stimmliche Entfaltung der Klasse einen Höhepunkt erreichen. Dem Singbedürfnis ist zu entsprechen, wobei dem Liederschatz und dem auswendigen Singen genügend Zeit zu gewähren ist. Innerhalb des leicht erreichbaren Stimmumfangs werden auch die mutierenden Stimmen behutsam einbezogen. Instrumentale und tänzerische Aktivitäten sollen weiterhin die Basis für die Begegnung mit Musik bilden.
Das erreichte Niveau im gemeinsamen und solistischen Musizieren
stärkt das musikalische Selbstwertgefühl des einzelnen
und der Gruppe sowie die Fähigkeit zur Teamarbeit. Gruppenbezogene
Erfahrungen im Klassenchor und
-orchester sind bei der Überwindung entwicklungsbedingter
Probleme hilfreich. In den Musik-Arbeitsgemeinschaften werden
die im Unterricht gewonnenen Erfahrungen vertieft.
Ein- und mehrstimmiges Singen Homophon und polyphon, z. B. kleine Sätze
aus der Klassischen Vokalpolyphonie,
anspruchsvolle Kanons, Bicinien (Kodaly)
Mit und ohne Begleitung
Vom-Blatt-Singen
Eine entsprechende Liedauswahl ist
im Liederverzeichnis enthalten.
Wenigstens die Hälfte der Lieder,
die im Unterricht gesungen werden,
ist dem Liederverzeichnis zu
entnehmen; dies gilt auch für die
Lieder, die auswendig gelernt
werden.
Mehrere Lieder auswendig singen
Volkslieder Entstehung und Hintergrund der Lieder und
Gesänge
Historische Lieder, Volksballaden E, ARB 2: Lieder
F, ARB 2: Lieder
Folksongs, Popsongs, Evergreens evR, LPE 7.8: Rock my soul: Musik und
Religion
[ Gregorianische Melodien ] kR, LPE 2.2: Jüdische Lieder und Tänze
Choral der Reformation
Spirituals und Gospels
Blues Scat-Gesang
Bluesimprovisation mit ausgewählten Tönen
Ballade Intensivierung der stimmlichen
Gestaltungsfähigkeiten
[ Kunstlied ] Illustrative und deutende Rolle der
Klavierbegleitung
s. Liederverzeichnis
D, ARB 2: Ballade
Rezitativ und Arie Szenen aus Oratorien oder Opern
Weiterentwicklung der stimmlichen Integration der mutierenden Stimmen
Fähigkeiten
Bewußte Körperspannung Dynamische Sing- und Sprachgestaltung
Einbeziehung der Resonanzräume
Vokal- und Lagenausgleich
[ Neuartige Klänge mit Hilfe der [ Improvisationen mit Klangsilben,
Stimme ] Nonsensversen und Texten ]
Instrumentalsätze und Bildung eines Klassenorchesters
Liedbegleitungen
Erfinden von Vor-, Zwischen-, Nachspielen
Klassenarrangements Transkriptionen aus Klassik und Pop
Arrangements zu Tanzliedern
Tanz
Bewegungsstudien zu Musik Bewegungsarten erfinden
Stilisierte Bewegungen
Tänzerische Gestaltung Sp, SPB 1: Gymnastik und Tanz,
Volkstänze zu Liedern und
Instrumentalsätzen
Arbeitsbereich 2: Angewandte Musikkunde
Die Schülerinnen und Schüler sollen ihre Kenntnisse und Fertigkeiten erweitern und damit ihr musikkundliches Grundwissen abrunden. Durchweg sind diese Inhalte mit den Arbeitsbereichen 1 und 3 zu verbinden.
Metrum, Takt, Rhythmus Erfindungsübungen
Rhythmische Motive und Modelle Ostinato-Patterns aus Jazz und Pop mit
Achtel- und Triolen-Feeling
Körperinstrument einsetzen.
Asymmetrische Taktarten Folklore-Rhythmen in Bewegung umsetzen
'Variable Metren'
Bartók, Brubeck (Take Five, Unsquare Dance)
Ordnungen im Tonraum
Kirchentonarten Kirchenlieder, Beispiele aus der Popmusik
Zwölftonreihe Zwölfton-Improvisationen
Quintenzirkel Transponieren einfacher Melodien
Quintmodulation hören
Harmonik
Leitereigene Dreiklänge
Dominantseptakkord
Kadenz
Akkordschrift für die Liedbegleitung z. B. C, Cm, C7, Cm7, Cmaj
Satztechnik
Homophonie Kantionalsatz, Spielen von Harmoniefolgen
Polyphonie Komponieren eines rhythmisch belebten
Kanon Kanons über einer gegebenen Harmoniefolge
Invention Das Inventionsmotiv und seine Verarbeitung
Arbeitsbereich 3: Hören und Verstehen von Musik
Die Schülerinnen und Schüler erhalten einen Einblick in größere Werkeinheiten und lernen, komplexere Zusammenhänge der musikalischen Gestaltung zu erfassen. Hör- und Orientierungsfähigkeiten werden verfeinert. Auf diese Weise erhalten sie eine Beziehung zum künstlerischen Schaffen.
Klang und Form
Das Sinfonieorchester Besetzung und Funktion der
Instrumentengruppen
Klangbild und Sitzordnung des Orchesters
Formbildende Funktion der Instrumentation
Die Klangfarbenpartitur Hörend verfolgen und nach dem Höreindruck
erstellen
Verfremdung des instrumentalen Berio: Sequenza V für Posaune (natürliche
Klangs Verfremdung)
Experimentieren und Gestalten mit Musikalische Illustration einer Geschichte,
natürlichen und verfremdeten einer Fabel
Klängen, auch Vokalklängen Entwerfen einer Aktions- (Realisations-)
Partitur
Aufnehmen und kritisches Abhören
Phrase und Thema Nachsingen und Fortführen gegebener Phrasen
Periode und Satz Themen-Analyse
Offenes und symmetrisches Rondo Hörbeispiele aus Barock und Klassik
[ Der Variationszyklus ] [ Volkslied, Kunstlied oder Arie als Thema
Variationstypen ]
Musik in verschiedenen Epochen Zwei Komponisten-Portraits in Verbindung
mit Musizier- und Hörbeispielen
Parallelen zu Geschichte, Bildender Kunst
und Literatur
Komponistenraten
Epochenspezifische Merkmale
[ Musik und Programm ] [ z. B. Die Moldau ]
[ Tanzen früher und heute ] [ Lieder und Tänze ]
[ Die barocke Instrumentalsuite ]
[ Orchestersuite und Ballett ]
[ Moderne Gesellschaftstänze ]
[ Poptanz ]
Musik in der Werbung
Rezeption Reaktionen auf Werbemusik, ihre Wirkung und
Intention
Analyse Beobachtungs- und Beurteilungskriterien
Gestaltung Bearbeitung oder Produktion eines
Werbespots
D, ARB 2: Freizeitbeschäftigung mit
weiteren
Medien
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Arbeitsbereich 1: Malerei, Grafik, Medien
Durch die Kenntnis der Mittel der Bildgestaltung und durch deren Gebrauch entwickelt sich die Fähigkeit zu differenziertem bildnerischen Gestalten und zu einer bewußteren Bildaussage. Dem Alter entsprechend wird die erzählende Darstellungsform verwendet. In enger Verbindung mit der praktischen Arbeit wird an ausgewählten Beispielen aus der Kunstgeschichte historisches Verständnis geweckt.
Funktion und Wirkung der Farbe An Themen gebundene Arbeiten
Lokalfarbe, Erscheinungsfarbe, dekorative
Farbe, Ausdrucksfarbe, Symbolfarbe
Integrierte Werkbetrachtung
Komposition, Wirkung und Bedeutung Kompositionsschemata, z. B.
Zentralkomposition, Dreieckskomposition
Anwendung auch beim fotografischen
Gestalten
Integrierte Werkbetrachtung
[ Unterschiedliche Aufgaben der [ Entwurfszeichnung, Skizze, Sachzeichnung,
Zeichnung ] Illustration, Schemazeichnung ]
Bilderzählung Sicht, Bildeinteilung, Regie, Dramaturgie
Gestaltung einer Fotoserie
Text im Bild
D, ARB 2: Medien
Werkbetrachtung 1 Exemplarische Beispiele
Antike: Wandmalerei, Vasenmalerei Pompeji
L, ARB 5: Spuren der Römer
G, LPE 4: Einheit der griechischen Kultur
G, LPE 5: Leben im kaiserzeitlichen Rom
Mittelalter: Buchmalerei, Reichenauer Schule, van Eyck, Teppich von
Tafelmalerei, Bayeux
Teppiche
[ Beispiele aus der Neuzeit ]
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Arbeitsbereich 2: Plastik
Das Wahrnehmen, Untersuchen und Erproben der Mittel plastischer Gestaltung und ihrer Wirkungen führt zu der Fähigkeit, diese Mittel anzuwenden und Wirkungen zu erreichen. Dadurch werden die plastischen Darstellungs- und Ausdrucksmöglichkeiten erweitert und bereichert. Die Betrachtung von Bildwerken der Antike führt zu einer Begegnung mit den Ursprüngen der europäischen Plastik.
Mittel plastischer Gestaltung und Thematisch gebundene Versuche
ihre Wirkungen bei Vollplastik und
Relief Kante, Fläche
Oberfläche
Volumen, Masse
Körper, Raum
Achsen, Richtungen
Dimension, Proportion
Komposition
Integrierte Werkbetrachtung
Werkbetrachtung 1 Exemplarische Beispiele
Griechische und römische Antike Antike Vollplastik und Reliefs: Polyklet,
Metopen und Fries am Parthenon, römische
Porträtplastik, Marc Aurel, Trajanssäule
L, ARB 5: Gestalten der römischen und
griechischen Geschichte
G, LPE 4: Einheit der griechischen Kultur
G, LPE 5: Leben im kaiserzeitlichen Rom
Mittelalter Romanische und gotische Plastik
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Arbeitsbereich 3: Architektur
Durch das Wohnen hat jeder Mensch eine tiefgreifende Beziehung zur Architektur. Dabei spielt die eigene Wohnung für die Wohnerfahrung eine besondere Rolle. Beim Erfinden und Planen können neue Lösungen versucht werden. Unterschiedliche Wohnformen lassen sich an historischen und gegenwärtigen Beispielen kennenlernen. Daneben wird durch die Betrachtung exemplarischer Bauten ein Zugang zu antiker Kultur eröffnet.
Der Bau als Wohnung Eigene Entwürfe
Gestalt, Funktion, Wirkung Grundriß, Aufriß, Modell
Die Wohnung in ihrer architektonischen
Umgebung
Werkbetrachtung 1 Exemplarische Beispiele
Wohnformen Höhle, Zelt, Hütte, Einzelhaus,
Mehrfamilienhaus u. a.
L, ARB 5: Privates und öffentliches Leben
Antike Tempel und Profanbauten Parthenon, Amphitheater