Einsatz von GIS-Techniken in der Schule Beispiel: Niedersachsen - Ökologische Fragestellungen - Jahrgangstufe 11 nach dem alten/neuen Lehrplan für Erdkunde in Bayern

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Lehrplanbezug:

Didaktischer Gewinn:
 

• Schulung des Schülers für die Analyse oftmals komplexer Inhalte einer Karte durch synthetischen Aufbau einer komplexen Karte in mehreren Phasen
• Eigenaktivität der Schüler bei Analyse der Datensätze
• Förderung der Kreativität raumbezogener Fragestellungen
• Herstellen fachübergreifender Bezüge
• Kenntnis einer wichtigen Arbeitstechnik, die evtl. für die Erstellung von Facharbeiten benötigt werden kann

1. Stunde:	Vorstellung von SchulGIS und ARCEXPLORER als frei zugängl. Programm und einiger prinzipiellen Möglichkeiten (Lehrervortrag)   an einem Beispiel zur Stadt-Geographie (New York wegen der Zugänglichkeit zu den TIGER-Zensusdaten)
2. Stunde:	Vorstellen des Datensatzes von GEOSUM  Arbeitsaufgabe für die Schüler:   Auswertung der Infos des NLS über die Datensätze, Erarbeiten von Fragestellungen, die mittels des Datensatzes geklärt werden unter Einsatz von GIS beantwortet werden könnten.  (Kleingruppen am Rechner)
3. Stunde:	Vorstellung der Ergebnisse der  vorigen Stunde: Schülervortrag, anschließend Konkretisierung einzelner Fragestellungen in Gruppenarbeit. Beginn der Umsetzung mit Schul-GIS    Importieren der Schapefiles in einem Layer   Einlesen der dBase-Dateien  Umsetzung in einen thematischen Layer   Speichern des Layers  HA: Interpretation des jeweiligen Inhaltes der Karte
4. Stunde:	Vorstellung der Interpretationen, Erarbeiten weitergehender Fragestellungen    Verknüpfung mehrerer Layer in SchulGIS zu einer komplexen Karte, die Zusammenhänge zwischen verschiedenen  Themen ermöglicht.  Speichern als SchulGIS-Projekt HA: Interpretation der jeweils erstellten Karte (teilweise werden vorbereitete Arbeitsblätter -Beispiele rechts für Gruppenarbeit verteilt)
5. Stunde:	Erörterung der Ergebnisse, Hinführung zu Themen, deren Beantwortung der Datensatz von GEOSUM nicht erlaubt  (Einfluss der landw. Nutzung)   Einführung in die Erstellung einer eigenen Datenbank anhand der Gemeindedaten von Niedersachsen  (Lehrervortrag mit Schülerarbeit am Rechner  mit EXCEL oder WORKS)
6. Stunde:	Dateneingabe in Gruppenarbeit nach Themen  Anschließende Zusammenführung in einer Gesamtdatenbank
7. Stunde:	Eigenständige Erstellung von thematischen Karten zur Strukturanalyse  Niedersachsens und Ausdruck
8. Stunde:	Vorbereitung einer Präsentation auf Stelltafeln für die Aula

Verwendete GIS-Programme:
 

SchulGIS	Bezug: http://www.schulgis.de oder http://www.didgeo.ewf.uni-erlangen.de  Besprechung:  auf den Seiten von http://www.schulgis.de  auf den Seiten bei ZUM:
ArcExplorer	Bezug:
Microdem/Terra Base II 6.0 alpha

Überblick
 

	Thematische Inhalte (GIS-Layer)	Kenntnisse	Fachübergreifende Aspekte zu	Internetadressen
Thematik	Naturräume Niedersachsens (Topographie)  durch Vergleich der Grundkarte mit dem Atlas und dem Satellitenbild	Watt, Marsch, Geest Endmoränenlandschaften  Bördenzone Mittelgebirge		Satellitenbildbezug über  http://www. eoweb.dlr.de (nach Registrierung kostenloser Download von Originalsatellitenbilddaten älterer LANDSAT-TM, geocodiert möglich!)
	Reliefanalyse Exposition  Hangneigung - Erosionsgefährdung
	Verbreitung der Brutgebiete von Vögeln in Niedersachsen  in Abhängigkeit von Relief und Gewässern, dem Vorkommen von Mooren		Biologie  Brutgebiete von  lokaler regionaler nationaler internationaler Bedeutung  http://www.satgeo.de /satgeo/ methoden/anwendungen /s702.htm
	Ökologie Deponien und  militärische Altlasten Grundwasserschutzgebiete  Nitratbelastung des Oberflächen-  und des Grundwassers  Versiegelungsgrad		Chemie
	Verbreitung von Hochmooren	Nieder- und Hochmoor Bildungsbedingungen  Zusammenhang mit postglazialer Landschaftsentwicklung	Biologie
Arbeitstechniken mit Schulgis	Importieren von ArcView-Shape-Files in Schul-GIS  (Muster-, Symbol- und Farbauswahl, Größen ) Importieren eines geocodierten Satellitenbildes  Importieren von Shapefiles aus einem Analyseprogramm von DGM-Daten Layertechnik und deren Handhabung in Schul-GIS  Speichern der Layer und der Projekte in Schul-GIS  Erstellen einer Karte mit komplexem Inhalt  Erstellen eigener Datensätze		Informatik ITG
Kritik/Probleme mit SchulGIS	Datensätze können nur bis zu einer bestimmten Linien- und Polygonanzahl importiert werden, nicht alle Datensätze der unten  angegebenen Adresse können daher importiert werden, das Programm  reagiert in der Regel mit Absturz (? Schulversion evtl. beschränkt?) Beim Import von ArcView-Shape-Punkt-Dateien (z.B. Oberflächen- wassermesswerte und Grundwassermesswerte keine Klassifikation möglich,  da Zuordnungen zu den Punktkoordinaten nicht sauber durchführbar!)
Didaktik und Methodik	Vorstellung der Originaldatensätze im Internet Erarbeitung geeigneter Fragestellungen in  Gruppenarbeit  Phase 1 nur aufgrund der Informationen auf der Internetseite  Phase 2 nach Download der und Analyse des Aufbaus der d-BASE-Dateien  Umsetzung der Inhalte, die zur Fragestellung gehören in Kleingruppen in eine thematische Karte Interpretation der jeweils in der Kleingruppe erstellten Karten  Umsetzung der Ergebnisse in eine Powerpoint-Präsentation und Darstellung der Ergebnisse vor der Klasse  Fixierung der Ergebnisse
Datenquelle:	http://193.218.216.17/ cgi-bin/db4web_c/projekt1/ crome/nloe/index.mth?se l=6&knot=1731148&ebene=3

Analysebeispiel 1: Brutgebiete von Vögeln
	Karte unten links: Karteninhalt: Dargestellt ist die Verbreitung international (violett), national (rot), regional (grün) und lokal (gelb) bedeutsamer Brutgebiete von Vögeln kombiniert mit einer Grundkarte sowie den Gewässern (Meer, Seen)  Karte unten: Karteninhalt: Overlay der vorhergehenden Karte  mit dem Gewässernetz, dem Vorkommen von in Abbau befindlichen Hochmooren und den ausgewiesenen Grundwasserschutzgebieten.  Interpretation:  Im Gegensatz zum Inhalt der linken Karte erlaubt die Karte unten eine differenziertere Gliederung der Brutgebiete in verschiedene Typen und damit eine Zuordnung zu gewissen Vogelarten ohne Kenntnis oder Daten bezüglich der beobachteten Vogelarten. Folgende Brutgebiete sind ausweisbar:  Brutgebiet auf Inseln vor der Küste, Brutgebiete an der Küste im Watt, Brutgebiete in Flussauen,  Brutgebiete in Hochmooren, Brutgebiete am Rand von Hochmooren, Brutgebiete an Binnenseen, Brutgebiet ohne Beziehung zu Hochmooren, größeren stehenden oder fließenden Gewässern Diese Grobtypisierung lässt nun einereseits Rückschlüsse auf die anzutreffende Vergesellschaftung verschiedener Vogelarten zu, andererseits liefert sie für genauere Geländeuntersucheungen eine Auswahl zu berücksichtigender Gebiete.  Es fällt auf, dass die international bedeutsamen Brutgebiete einerseits auf einer ostfriesischen Insel und andererseits im Hinterland des Küstensaumes östlich von Cuxhaven liegen, also im Bereich der Küste.
Analysebeispiel 2:  Bodenversiegelung und Gewässer
Karte oben links:  Darstellung: Versiegelungsgrad nach Gemeinden in Niedersachsen  Interpretation:  Karte oben rechts:  Darstellung: Overlay der vorhergehenden Karte mit der Verbreitung von Hochmoorgebieten und Gewässernetz Interpretation:  Karte rechts: Darstellung: Overlay der vorhergehenden Karte mit den ausgewiesenen Grundwasserschutzgebieten und den Gebieten des Grünlandschutzprogrammes  Interpretation:
Analysebeispiel 3:  Grundwasserbelastung mit Nitraten
Die obige Karte zeigt die Verteilung der Messstellen für das oberflächennahe Grundwasser bis 25 m. Interpretation: Die Verteilung der Messstellen umfasst Gebiete aller Versiegelungsgrade, die äquidistant von 0 bis ca. 25 Prozent geht. Eine hohe Dichte ist in den wenig versiedelten, also eher ländlichen Räumen zu erkennen.	Die obige Karte zeigt die Verteilung der Messstellen für das tiefere Grundwasser in Niedersachsen.
Karte oben  Darstellung: Versiegelungsgrad nach Gemeinden in Niedersachsen mit NO3-Messwerten im  Information:  An den insgesamt 114 Messstellen  wurden Maximalwerte von 0 bis 217 mg/l im Jahr 1997 gemessen. Die Fläche der Kreise ist dem Nitratwert proportional. Nach der Trinkwasserverordnung vom 5.12.1990 ist der Grenzwert für NO3 in Trinkwasser bei 50 mg/l. Danach liegen nicht alle der oben dargestellten Messstellen über dem Grenzwert, sondern nur die, deren Radius mindestens halb so groß ist wie der der größten Kreise.  Interpretation: Der Schwerpunkt, der über den Grenzwerten liegenden Messstellen liegt im Jahr 1997 in den ländlichen Regionen vor allem im westlichen Teil Niedersachsens und an der Grenze zum östlich angrenzenden Bundesland, nicht jedoch im Süden Niedersachsens.  Der Vergleich dieser Karte mit der Diercke-Atlas-Karte Lanwirtschaft  zeigt einerseits, dass die Messstellen mit besonders hohen Werten in den Gebieten mit intensiver Schweinehaltung von über 500 Schweinen je 100 ha LF und den Gebieten intensiver Hühnerhaltung  über 5000 Hühner je 100 ha LF übereinstimmen. In den Gebieten mit intensiver Rinderhaltung (über 200 Rinder je 100 ha LF) gilt dies nur für den Raum östlich Hannover, nicht jedoch für den Raum Ostfriesland. Die Nitratbelastung in den überwiegend durch Ackerbau ohne intensive Viehhaltung gekennzeichneten Gebieten westlich des Harzes liegt unterhalb des Schwellenwertes von 50 mg/Liter. Kritik der Interpretation: Einerseits umfasst der Datenbestand nur ein Jahr, der Vergleich mit weiteren Jahren wäre hilfreich. Andererseits wäre eine Analyse der Bodenbeschaffenheit (Geologie, Bodentypen ...) und dem Niederschlagsverhältnissen  wichtig, denn auch der Eintrag von Nitraten in das Grundwasser ist nicht allein von der Bewirtschaftung abhängig, sondern auch vom Untergrund und dem zeitlichen Zusammenhang zwischen den Niederschlägen und der Ausbringung der Gülle auf die Felder abhängig.  Hinweis: unter www.wetter-online.de kann man durchaus in verschiedenen Orten auf die Bestände der Niederschlagsdaten der letzten 30 Jahre zugreifen: und hier für die Jahre von 95 bis 97 von wetter-online.de  die Niederschlagsverteilung von 1995 bis 1997 Weitergehende Ideen: Erstellung einer eigenen dBase-Datei mit Daten zur landwirtschaftlichen Nutzung in ausgewählten Gemeinden Niedersachsens aufgrund der obigen Analyse der Gewässerbelastung mit Nitraten und Analyse mit SchulGIS (u. a. Kreissektorendiagramme)	Karte oben  Darstellung: Teilausschnitt des  Overlays der vorhergehenden Karte mit Bezug zum Gewässernetz und den Hochmoorgebieten  Interpretation: Inwiefern eine Beeinflussung der Hochmoore durch stark belastetes oberflächennahes Grundwasser stattfindet, was diese Karte eventuell suggerieren mag, ist ohne weitere Informationen nicht abschätzbar, denn:  im Gegensatz zu Niedermooren beziehen Hochmoore ihre Nährstoffe überwiegend aus den Niederschlägen  da Hochmoore zudem meist eine uhrdeckelglsasförmige Aufwölbung besitzen wird wohl das Hochmoor nur in den Randbereichen durch belastetes Oberflächenwasser bei exzessiven Niederschlägen beeinflusst. Kritik: Ein hochauflösendes digitales Geländemodell kombiniert  im Overlay mit Belastungsdaten des Oberflächenwassers und dem Gewässernetz  würde eine genauere Analyse ermöglichen, inwiefern eine Auswirkung der Nitratbelastung auf die Hochmoore hat.
Karte oben  Darstellung: Overlay der obigen Grundkarte mit den Messwerten von NO3 im tieferen Grundwasser, Grundwasser (min: 0,02 max: 106) Information: An den insgesamt 31 Messstellen  wurden Maximalwerte von 0,02 bis 106 mg/l im Jahr 1997 gemessen. Die Fläche der Quadrate  ist dem Nitratwert proportional. Über dem Grenzwert von 50 mg/l liegen also diejenigen, deren Seitenlänge etwa das 0,7-fache der größten Quadrate liegt.  Interpretation:	Karte oben  Darstellung: Versiegelungsgrad, Oberflächenwassermesswerte und Grundwassermesswerte für NO3 Interpretation: Die Darstellung Belastung der oberflächennahen Grundwasservorkommen kombiniert mit der der  tieferen Grundwasservorkommen zeigt keinerlei direkten funktionalen  Zusammenhang.  Eventuell spielen hier zeitliche Faktoren der Ergänzung tieferer Grundwasserschichten durch Grundwässer oberflächennäherer Vorkommen  eine Rolle.
Karte oben  Darstellung:Overlay der vorhergehenden Karte mit dem Gewässernetz Interpretation:
Analysebeispiel 4:  Die Verbreitung von Hochmooren und ihre Nutzung I  Karte rechts
Karte oben: Inhalt:  grau:Die Hochmoore in ihren Grenzen: Die 88 größten Hochmoore in ihrer Ausdehnung anhand der  geologisch definierten Hochmoorgrenzen (30 cm-Linie der Torflager).Eine landesweite Darstellung der Hochmoore (ohne die des Berglandes / Harz und Solling) ergibt   sich aus den "Hochmooren in ihren Grenzen" und dem Moorschutzprogramm Teil II (1986). Stand:   Moorschutzprogramm I: 1981, II: 1986, "Aktualisierung" 1994    braun (81)Moorschutzprogramm Teil I (1981): Erfaßt wurden 88 Hochmoore, die als Torflagerstätten  bedeutsam sind und daneben eine hohe Bedeutung für den Naturschutz haben. Teilweise wird   bzw. wurde industrieller Torfabbau betrieben. grün (86)Moorschutzprogramm Teil II (1986): 263 kleinere Hochmoore, die überwiegend nicht abgetorft  werden, sind in ihrer Abgrenzung dargestellt. gelb (96)Bei der Neubewertung der Hochmoore von 1994 wurden einerseits alle Hochmoore mit  industriellem Torfabbau (92 Stück) in den aktuellen Abtorfungsgrenzen erfasst und in ihrer   Bedeutung für den Naturschutz bewertet. Daneben fand das landwirtschaftlich genutzte Hochmoor  besondere Berücksichtigung (Stichworte: Pufferzone, Biotopvernetzung, Lebensraum Hochmoorgrünland, Entwicklungspotential) Interpretation	Karte oben: Inhalt: Overlay der links dargestellten Karte mit den Brutgebieten von Vögeln Interpretationsmöglichkeiten: Gefährdungspotential durch Torfabbau bzw. landwirtschaftliche Nutzung in Hochmoorgebieten für die Brutgebiete  Gefährdungspotential erhöhten Oberflächenabflusses durch den Torfabbau
Kartographie I :  Dargestellt sind in einem Kartenausschnitt die Altlasten (rosa, undifferenziert) und die militärischen Altlasten (grün, undifferenziert) in Verbindung mit den Wasserschutzgebieten.  Die undifferenzierte Darstellung, um welche Altlasten es sich handelt, aber auch die Größe der Symbole wecken beim Betrachter ein undifferenziertes und unterschiedliches Bedrohungspotential.
Kartographie II :
_Landsat7_ETM+: 1999-08-01 10:13:59 Quelle: http://www.eoweb.dlr.de	_Landsat7_ETM+: 1999-08-24 10:20:10 Quelle: http://www.eoweb.dlr.de
	Landsat-TM-Geocoded vom 25.04.84 Farbkomposit aus Quelle: http://www.eoweb.dlr.de
	Prinzipiell können thematische Rasterdaten (z.B.Satellitenbilder,geologische Karten, topographische Karten die als JPEG oder als BMP-File vorliegen) in SchulGIS importiert werden. Werden die Bilder zunächst hinsichtlich ihrer räumlichen Daten in Schulgis transformiert (siehe unten), so können Sie mit den GIS-Daten in einem Projekt von SchulGIS kombiniert werden.   Als Beispiel dient ein Satellitenbildausschnitt, der den Jadebusen und die Wesermündung umfasst.  1. Arbeitsschritt:  Zunächst erfolgt die Beschaffung geocodierter Landsat-TM-Originaleüber http://www.eoweb.dlr.de (für ältere Aufnahmen kostenfrei und ONLINE). 2. Arbeitsschritt:  Die Aufbereitung der Originaldaten wie Lineares Stretching und die Generierung von Farbkompositen ist beschrieben bei .RSG-SATGEO oder ausführlichst bei http://www.satgeo.de 3. Arbeitsschritt:  Rasterbild und Vektordaten mittels Transformationen zur "Deckung" bringen.
Analysebeispiel 5:  Die Verbreitung von Hochmooren und ihre Nutzung II
Reliefanalyse mit den GTOPO 3.0-Daten des US-GS mit  dem Programm Microdem/Terra Base II 6.0 alpha Quelle: Daten:  Programme: enthalten auf der CD GIS in der Schule, erhältlich über http://alp.dillingen.de/projekte/gis/bestellung.htm Einige grundlegende Ideen zur Reliefanalyse aus GTOPO 3.0-Daten unter: http://www.rsg-rothenburg.de/rsg/prog/projekt.htm
Interpretation: Bei der räumlichen Auflösung von 500 m bis 1 km der GTOPO30-Daten erlaubt die Reliefanalyse nur eine stark generalisierte Aussage. Erkennbar ist also nicht die kleinräumliche Exposition von Hängen, sondern im Wesentlichen nur die Hauptabdachungsrichtung. Vergleicht man die landwirtschaftliche Nutzungskarte im Diercke-Atlas S48 mit der Expositionskarte, so erkennt man aber dennoch einen bestimmten Zusammenhang zwischen der Hauptabdachung in westlicher und südlicher Richtung und landwirtschaftlicher Nutzung nörlich im Höhenzug zwischen Elbe und Aller Auch das Münsterland und die Bördenzone wird als ein Gebiet mit überwiegend südlicher Abdachung ausgewisen.  Kritik: Eine hochauflösenderes digitales Geländemodell würde hier bessere Aussagen erlauben.	Interpretation:
Analysebeispiel 6: Eingabe recherchierter Daten in Datenbank und Erstellen einer thematischen Karte  Agrarstruktur in Niedersachsen
Quelle der Daten:    http://www.nls.niedersachsen.de/ Arbeitstechnik:    mit der Gemeindeklassifikation und Zuordnung aus dem DBF-File der Flächenversiegelung eine neue Datenbank anlegen  (beispielsweise mit WORKS-Datenbank  MS-ACCESS) Übernahme der im Internet verfügbaren Daten durch Eintippen  Eventuell in WORKS-Tabellenkalkulation oder in MS-EXCEL Berechnungen und logische Abfragen mit Zuweisungen durchführn und in die Datenbank importieren Die so erstellte Datenbank wird mit der Gemeindeklassifikationsdatenbank  in SchulGIS verknüpft Beispielsergebnisse:
Anteil der Ackerfläche (braun), der Dauergrünlandfläche (hellgrün), der Waldfläche (dunkelgrün) und der Restfläche an der Gesamtfläche	Unterschiede in der Dauergrünlandnutzung Dauerwiesen, Dauerweiden, Hutungen und Mähwiesen
Beispiel 6: Rechenoperationen in Datenbanken mittels Tabellenkalkulation  Agrarstruktur in Niedersachsen

http://www.rsg-rothenburg.de/rsg/prog/projekt.htm
http://www.rsg-rothenburg.de/rsg/prog/NEIGPR~1.HTM
 
 

Das Satellitenbild zeigt einen Bildausschnitt aus dem Gebiet westlich von Westerstede mit dem Südgeorgsfehner Moor, dem Stapeler Moor und dem Waldgebiet der Schweinebrücker Fährenkämpe.  Die Satellitenbildaufnahme stammt vom 25.04.1984 In dem RGB-Komposit wurden die Kanäle wie folgt belegt:   Blau: Nahes Infrarot Grün: Mittleres Infrarot 1 Rot: Mittleres Infrarot 2 LANDSAT-TM-Kanäle Bezeichnung Wellenlänge in Mikrometer Kennung Kanal 1  Blau 0,45 - 0,52 Wasser Unterscheidung von Boden und Vegetation, Anwendung für Küstengewässer, dringt etwas in Wasser ein, Trennung von Laub- und Nadelwald Kanal 2 Grün 0,52 - 0,60 Chlorophyll im Maximum der Grünreflexion von Vegetation, für Vitalitätsuntersuchungen Kanal 3 Rot 0,63 - 0,69 Böden im Minimum der Grünreflexion,zur Abgrenzung von Veget.  Kanal 4 NIR 0,76 - 0,90 aktive pflanzliche Biomasse im Maximum der Chlorophyllreflexion, für Vitalitätsuntersuchungen Kanal 5 MIR 1 1,55 - 1,75 Wasserhaushalt Pflanzen Feuchtigkeitsindikator für Böden und Vegetation, Trennung von Schnee und Wolken  Kanal 6 TIR 10,4 - 12,5 Wärmestrahlung Thermale Eigenstrahlung mit reduzierter geometrischer Auflösung, Wärmestreß bei Pflanzen  Kanal 7 MIR 2 2,08 - 2,35 Wasserbedeckung (Feuchte) zur Unterscheidung von Gesteinen, hydrothermale Kartierung

Links ins Internet:
 

http://www.nordwestreisemagazin.de
http://www.nordwestreisemagazin.de/gezeiten.htm

http://www.geologie.tu-clausthal.de/abteilungen/erd
oelgeologie/exkursionen/spiekeroog/spiekeroog.htm

http://www.hl-schule.de/html-seiten/leben/insel.html

http://www.spiekeroog.de/

http://www.nationalparkhaus-juist.de/zugvoegel.htm

http://www.nationalparkhaus-juist.de/zugvoegel.htm

http://www.wattenmeerhaus.de

http://www.wattenmeerhaus.de/inselverformungen.htm
http://www.wattenmeerhaus.de/wattvoegel1.htm

http://www.nordwestreisemagazin.de/spiekeroog/inselentwicklung.htm
http://www.nordwestreisemagazin.de/Inseln/inselbildung.htm

http://www.nlfb.de/boden/downloads/nlfbook/html/nds_main.htm
http://www.nlfb.de/boden/downloads/nlfbook/html/nds_6_32.htm
http://www.geoakademie.de/PDF/Heft20/Steffens.pdf
http://www.lesa21.de/lehrer/m/moor/index.html
http://www.lesa21.de/lehrer/m/moor/infos/moor.html
 http://www.fehnmuseum.de
(über das Moormuseum im Cloppenburger Land)
 

 http://www.fehnmuseum.de/allgem.htm
(allgemeine Informationen zum Moor)
 

 http://home.t-online.de/home/thiele.ostrohe/
(über das Ostroher Moor; Infos über Pflanzen, Tiere etc.)
 

 http://dgmtev.de/
(deutsche Gesellschaft für Moor- und Torfkunde)
 

 http://www.nordwestreisemagazin.de/moor/"
(Entstehung, Kultivierung, Nutzung, Bilder)
 

 http://people.freenet.de/WDQUAKY/moorindex.htm
(Gewässer, Moor und Heide im Oldenburger Land)
 

 http://www.rhoenline.de/wasser/wasser_schwarzes_moor.html
 
 

 http://www.naturundmensch.de/html/paed211.html
(Museumspädagogik/Thema Moor)
 

 http://www.ijon.de/moose
(Moose, Informationen, Arten, Haltung)
 

 http://www.botanik.univie.ac.at/pershome/temsch/grund.html
(Infos über Torfmoos)
 

 http://www.vilsbiburg.de/wappen4/natur/herbst/moose/moos33.htm
(Infos zu Torfmoos mit Bildern)